论文部分内容阅读
新课程强调“科学学习要以探究为核心”，探究是科学学习的目标又是科学学习的方式，探究是“科学学习的中心环节”，也是科学课堂的灵魂。亲历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。笔者有幸执教三年级《水和水蒸气》参加石狮市科学优质课比赛，在备课与研讨以及实际的教学过程中，本人更是深深体会到只有抓住这个“核心”和“灵魂”，把科学探究落到实处，才能提高我们科学课堂教学的实效性。下面就以本节课为例谈谈落实“以探究为核心”理念的点滴看法。
1、以培养探究方法为中心，定位教学目标
在本节课的设计时，笔者试图以“蒸发”和“凝结”这两个概念为媒介，重点引导学生通过观察、猜想（假设）、比较、实验等活动，让学生亲历发现问题，提出问题，解决问题，形成结论，应用知识等完整的探究过程，从中掌握初步的探究方法。这具体的教学过程中，以“评价”为手段，着力养成学生的探究习惯，形成探究意识，培养热爱科学的情感。
如在教学“加热能加快水的蒸发”这一环节，就很注意引导学生怎样进行猜测、提出假设、设计实验、进行比较实验来得出结论，学生在对比实验的过程中，通过细致观察，发现了加热的水刚开始会冒泡泡，不一儿便会有白烟，紧接着水就会减少直到变干，而没加热的水却看不出有什么变化，从而培养他们认真有序观察的能力。当学生通过实验来验证自己的猜测是否正确时，我又及时引导，猜测也是一种很好的探究方法，是很多科学家在研究问题时经常用的方法，再一次激发他们探究的热情。
2、以生活实际的探究为素材，组织教学内容
《科学课程标准》提出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活”。也就是要求我们的科学课要贴近学生的生活实际，要善于引导学生在生活中学习，在生活中发现问题，解决问题。将生活融于课堂，让学生感到亲切、自然，更能唤起他们的生活体验；通过自己的“实践”，感受到科学探究是鲜活的、是具體可感的；认识到生活中处处有科学，科学探究并不神秘；感受到学习科学的乐趣，继而喜欢科学、爱科学。
因此本课的设计力求贴近学生的生活，教学的切入与展开都是以学生的生活为教学素材和依据，如在通过观察、实验学习蒸发现象后，就让学生用“蒸发”的知识，解释生活中的蒸发现象：下雨后，地面一会儿就干了；拖地、檫桌子、擦玻璃、洗衣服等等就是因为水蒸发的缘故，才会变干的；在教学“加热能使蒸发加快”后，就引导学生利用这一原理，解决生活中的实际问题：头发湿了以后，怎样能加快水的蒸发（用电风吹）；衣服湿了，怎样加快水的蒸发（在太阳底下晒、烘干机烘）等等，从而让学生感受到生活中处处有科学，只要我们细心观察，科学其实就在我们身边。
这样联系实际的教学，学生看得见，摸得着，既深化了科学知识，又解决了实际问题。当学生可以将所学知识用来解释生活现象了，他们的学习能力也在无形中得到了很大的提高。
3、以探究活动为重点，设计教学过程
为了充分贯彻“主体性”和“探究性”的教学理念，克服传统的“满堂讲”“满堂灌”的现象，整节课分别设计安排了“水到哪里去了？”、“加热能加快水的蒸发”、“空气中的水”等三个探究活动贯穿整个教学始终，在教学过程中，问题让学生自己发现，方法让学生自己寻找，过程让学生自己尝试，结论让学生自己总结。
如在教学“加热能加快水的蒸发吗”这环节，我首先创设情景，让学生在观察中发现问题：如果烧杯里的水经过十天、二十天、一个月甚至是一年，会有什么现象发生？（变干了）这样蒸发的速度也太慢了，有没有什么办法让它蒸发得快一点？引导学生通过已有的生活经验进行猜测，进而引导学生提出问题：“加热真的能加快水的蒸发吗？”其次让他们仔细观察准备的材料，引导他们思考怎样利用这些材料来设计实验，证明自己刚才的猜测——“加热能加快水的蒸发”是正确的。接着让学生根据自己设计的实验方法来进行试验：给两支装有同样多水的汤匙的其中一支加热，另一支不加热，并把实验过程中观察到的现象记录下来。学生从观察到的现象得出结论：“加热能加快水的蒸发。”学生在经历提出问题——大胆猜测——实验验证——得出结论的探究过程中，不仅仅获得知识，更重要的是培养了他们提出问题、发现问题和解决问题的能力。
4、以打通课内外联系为手段，让学生亲历完整的探究过程
亲身经历完整的探究过程是学生学习科学的重要途径。在亲历的探究过程中，学生经历成功与兴奋，挫折与失败，这其中的许多感受和体验是他们理解科学本质、理解科学精神的意义与价值的基础。因此教学中，引导学生将课前的探究活动链接到课中，将课内的探究活动延伸到课外，以打破课堂上探究时间和空间的局限显得尤为重要。
如在教学“水到哪里去了？”这一认识水蒸气的环节中，由于受课堂探究时间的限制，不可能在短时间内，在自然常态下，观察到水槽水位的降低。因此，早在上课的前一星期，就布置观察任务，让学生以小组的形式每天组织观察烧杯里水的变化。学生在观察的过程中发现了烧杯里的水是每天在逐渐减少，有的小组观察的更细致：晴天、有风的时候水减少得快一些，而下雨、无风的时候水减少缓慢一些。从而使自己亲身体验到水变少了，是因为水变成水蒸气了；而在常态下，水变成水蒸气我们是看不见摸不着的。这样完整的探究为我们学习理解蒸发这个概念奠定了坚实的基础。
总之，在科学课堂教学中，只有紧紧围绕“探究”这一核心，让学生在探究中体验，在体验中探究，掌握科学知识，学习探究科学的方法，感悟有效探究的乐趣，促进科学素养提高，才能彰显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力，提高小学科学课探究活动的有效性。
【作者单位：石狮市凤里中心校宽仁小学 福建】
1、以培养探究方法为中心，定位教学目标
在本节课的设计时，笔者试图以“蒸发”和“凝结”这两个概念为媒介，重点引导学生通过观察、猜想（假设）、比较、实验等活动，让学生亲历发现问题，提出问题，解决问题，形成结论，应用知识等完整的探究过程，从中掌握初步的探究方法。这具体的教学过程中，以“评价”为手段，着力养成学生的探究习惯，形成探究意识，培养热爱科学的情感。
如在教学“加热能加快水的蒸发”这一环节，就很注意引导学生怎样进行猜测、提出假设、设计实验、进行比较实验来得出结论，学生在对比实验的过程中，通过细致观察，发现了加热的水刚开始会冒泡泡，不一儿便会有白烟，紧接着水就会减少直到变干，而没加热的水却看不出有什么变化，从而培养他们认真有序观察的能力。当学生通过实验来验证自己的猜测是否正确时，我又及时引导，猜测也是一种很好的探究方法，是很多科学家在研究问题时经常用的方法，再一次激发他们探究的热情。
2、以生活实际的探究为素材，组织教学内容
《科学课程标准》提出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活”。也就是要求我们的科学课要贴近学生的生活实际，要善于引导学生在生活中学习，在生活中发现问题，解决问题。将生活融于课堂，让学生感到亲切、自然，更能唤起他们的生活体验；通过自己的“实践”，感受到科学探究是鲜活的、是具體可感的；认识到生活中处处有科学，科学探究并不神秘；感受到学习科学的乐趣，继而喜欢科学、爱科学。
因此本课的设计力求贴近学生的生活，教学的切入与展开都是以学生的生活为教学素材和依据，如在通过观察、实验学习蒸发现象后，就让学生用“蒸发”的知识，解释生活中的蒸发现象：下雨后，地面一会儿就干了；拖地、檫桌子、擦玻璃、洗衣服等等就是因为水蒸发的缘故，才会变干的；在教学“加热能使蒸发加快”后，就引导学生利用这一原理，解决生活中的实际问题：头发湿了以后，怎样能加快水的蒸发（用电风吹）；衣服湿了，怎样加快水的蒸发（在太阳底下晒、烘干机烘）等等，从而让学生感受到生活中处处有科学，只要我们细心观察，科学其实就在我们身边。
这样联系实际的教学，学生看得见，摸得着，既深化了科学知识，又解决了实际问题。当学生可以将所学知识用来解释生活现象了，他们的学习能力也在无形中得到了很大的提高。
3、以探究活动为重点，设计教学过程
为了充分贯彻“主体性”和“探究性”的教学理念，克服传统的“满堂讲”“满堂灌”的现象，整节课分别设计安排了“水到哪里去了？”、“加热能加快水的蒸发”、“空气中的水”等三个探究活动贯穿整个教学始终，在教学过程中，问题让学生自己发现，方法让学生自己寻找，过程让学生自己尝试，结论让学生自己总结。
如在教学“加热能加快水的蒸发吗”这环节，我首先创设情景，让学生在观察中发现问题：如果烧杯里的水经过十天、二十天、一个月甚至是一年，会有什么现象发生？（变干了）这样蒸发的速度也太慢了，有没有什么办法让它蒸发得快一点？引导学生通过已有的生活经验进行猜测，进而引导学生提出问题：“加热真的能加快水的蒸发吗？”其次让他们仔细观察准备的材料，引导他们思考怎样利用这些材料来设计实验，证明自己刚才的猜测——“加热能加快水的蒸发”是正确的。接着让学生根据自己设计的实验方法来进行试验：给两支装有同样多水的汤匙的其中一支加热，另一支不加热，并把实验过程中观察到的现象记录下来。学生从观察到的现象得出结论：“加热能加快水的蒸发。”学生在经历提出问题——大胆猜测——实验验证——得出结论的探究过程中，不仅仅获得知识，更重要的是培养了他们提出问题、发现问题和解决问题的能力。
4、以打通课内外联系为手段，让学生亲历完整的探究过程
亲身经历完整的探究过程是学生学习科学的重要途径。在亲历的探究过程中，学生经历成功与兴奋，挫折与失败，这其中的许多感受和体验是他们理解科学本质、理解科学精神的意义与价值的基础。因此教学中，引导学生将课前的探究活动链接到课中，将课内的探究活动延伸到课外，以打破课堂上探究时间和空间的局限显得尤为重要。
如在教学“水到哪里去了？”这一认识水蒸气的环节中，由于受课堂探究时间的限制，不可能在短时间内，在自然常态下，观察到水槽水位的降低。因此，早在上课的前一星期，就布置观察任务，让学生以小组的形式每天组织观察烧杯里水的变化。学生在观察的过程中发现了烧杯里的水是每天在逐渐减少，有的小组观察的更细致：晴天、有风的时候水减少得快一些，而下雨、无风的时候水减少缓慢一些。从而使自己亲身体验到水变少了，是因为水变成水蒸气了；而在常态下，水变成水蒸气我们是看不见摸不着的。这样完整的探究为我们学习理解蒸发这个概念奠定了坚实的基础。
总之，在科学课堂教学中，只有紧紧围绕“探究”这一核心，让学生在探究中体验，在体验中探究，掌握科学知识，学习探究科学的方法，感悟有效探究的乐趣，促进科学素养提高，才能彰显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力，提高小学科学课探究活动的有效性。
【作者单位：石狮市凤里中心校宽仁小学 福建】