作文就是把学生看到，听到的，融自己的情感与一体的自主创造的思维过程，是学生“我手写我心的过程”然而却有不少的学生对作文缺乏兴趣，甚至有恐惧，厌恶的情绪，视作文为语文学习中的“拦路虎”。那么怎么样才能使他们在作文中快乐，在快乐中作文，从而乐于学习呢？本人就此谈些在教学中的点滴体会。
　　一、兴趣为先
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资而言，都是诗人，只要在教学方式上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声来。”有经验的老师都知道，要想使学生对作文感兴趣，首先要打消他们对作文的“怕”，要让学生知道用自己的笔写出自己想说的话是一件很容易的事，就像小鸟随心所欲的唱自己想唱的歌一样。从儿童作文的心理动因来讲孩子们生性活泼、好动，他们的好奇心，求知欲，认识兴趣成了他们一次次作文活动的直接的巨大驱动力量。教师应运用形式多样的，生动活泼的，形象直观等多种方法，或是做游戏，观影视等来启发他们的灵感，诱发其写作兴趣和欲望，让他们在说说笑笑，读读写写中，爱上作文。让孩子们的个性得以彰显，潜能得以释放。从而达到“登山则情满于山，观海则情满于海”的境界。顺应学生的兴趣，发挥他们的主体作用，遵循小学生的认识规律，精心的设计好每一节作文课，让他们在轻松愉快的情景中绘画他们自己的蓝图。
　　二、要让学生有“米”可“炊”
　　1、“生活是写作的源头活水。”可见写作的原材料首先来自于生活。生活是如此的多姿多彩，有无穷无尽的“闪光点”等着孩子们去欣赏，去描绘。我们可以有计划的带着孩子们走出校园，到工厂，田野等进行实践活动，让他们感受大自然的神奇魅力和参与实践的无穷乐趣；可以有组织的参与一些社会活动，让他们接触社会，体验人与人之间美妙复杂的情感。教师要充分利用生活中一切机会和丰富的资源，给学生创造尽可能多的实践的机会，使学生更好的走进社会，走进自然，走进生活。学生有了亲身的体会，写出的文章定会有血有肉，丰富多彩，惹人喜爱的。而有时孩子们不知道观察，又不会捕捉，不懂收集，有时让一些有趣的事悄悄的从他们身边溜走。作为教师应适时抓住契机，将学生对生活的认识巧妙加以引发，让学生及时从生活中“采蜜”。让他们融入生活，在生活中思索，让他们有话说，有事素叙，有情抒。反之“挤”出来的文章必定是苍白无力的，缺乏生气的。
　　2、古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅在<<给颜黎明的信>>也说过“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有现，枯燥了。”大量的阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，丰富学生的知识，提高认识，丰富词汇，还可以学习写作方法，让我们写作起来游刃有余。在学生重点阅读课文的基础上，教师可以让学生阅读大量的优秀刊物，让他们根据自己的喜好，自由阅读，自由的写笔记，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。为发挥课外阅读的综合效应，可以班级或学校组织一些活动，如：“红领巾读书读报活动”、“童话节”、“演讲比赛”，让同学把名言佳句等及时记录在的“词句百宝箱”上等。为学生创设表现自我的舞台，让他们在读书的活动体会成功的喜悦，从而爱好读书。还可以让学生养成剪报，编报的好习惯等，使课堂阅读和课外阅读相互补充，相得益彰。
　　三、教师要学会放手
　　放就是适当放宽题材，放宽要求。让学生放手写，指导学生看到什么写什么，想到什么就写什么，爱写什么就写什么，没有任何条条框框的限制，让他们无拘无束的遨游在自己的世界里。不为了写作而写作，自由的抒发自己的情感，相信每个学生都会有自己独特的情感经历，生活体验，写出的文章怎么会枯燥无味呢。记得我班有个学生由于母亲早逝，父亲脾气暴躁，缺少关爱，成绩很差，作文就别提了，在这种情况下，我及时地给予关爱，由于平时少了那份母爱吧，她对我显的特亲近，在日记里她经常和我谈些家中生活和心里话，我发现她虽然写命题作文时词句都显的很生涩，但是只要谈到这些事，说的还是蛮流畅的，于是，便经常让她用日记和我交流，我及时的给予评价，结果她的语言表达能力才慢慢的跟了上来，成绩也好了许多。我还在班级开展了“心理信箱”，学生对班级管理有意见，想给老师提意见，与同学之间有摩擦，做错了事不敢当面承认等等，就可以同书信的形式畅所欲言。这样以信箱为中介，不拘形式的真诚交流，既促进了沟通，使情感更为融洽，又激发了学生的写作欲望，锻炼了学生书面表达的能力。
　　放当然不是不闻不问，在学生遇到困难时，教师要给予明确、具体、有效的指导和帮助，以达到写作的目的。长期这样训练下去，学生就会自然而然的觉的写作文和说话交谈没什么两样，从而消除了恐惧心理，养成了良好的写作习惯。当然在放的前提下，要根据学生的实际适当降低要求，还应根据实际设计科学、合理的教学过程。
　　四、分层次让学生“跳一跳就可以摘到桃子”
　　分享成功是快乐作文的最大奥秘，教师要让孩子体验到成功，体验成功的乐趣，哪怕是微小的进步，哪怕是一个词语用的比较恰当，教师都应及时给予肯定或者表扬。要让他们手一伸就可以摘到“桃子”，尝到成功的甜头，从而想去摘更多的“桃子”。而实际上，只有少数的学生，作文写出来了才能尝到“桃子” 的滋味。因此在评价作文时，教师要多鼓励，多指出优点。教师应正视每个学生的作文水平和能力的差异。不要搞一刀切。特别是对于作文水平比较差的学生，要多捕捉他们作文中的闪光之处，通过赞扬、鼓励，激发他们对于作文的兴趣。 （下转第80页）
　　（上接第78页）此外，教师要及时为学生搭建展示才华的舞台，如让每个人准备好自己的得意之作，开展作文交流会，读后请小作者谈体会，同学开展讨论。班级的板报上或橱窗里可以开辟专栏，让学生及时报道、评价身边的事情，展出优秀的作品.每当看到自己的作品前站满了欣赏的同学和家长时，内心一定会有一种说不出的喜悦。我还在班上开展了“作文接力”的活动，我给个小组各发了一个硬抄本，全班共八本，每天各小组让1名同学来写，作文题材，内容，范围，形式不限，但必须是真人真事，写出自己的真情实感。我就对这7本作文进行批改，利用几分钟，择其点滴”亮点”进行评赏.第二天，同一组的另一名同学又接着写下去……每组的每个同学写完，再循环下去.教师及时给予肯定.此外还可以搞辩论赛，搞演讲等，和他们共享成功的快乐这样，通过各种活动的开展，竟出乎意料地把学生带出作文的困境，带领学生走进了一个轻松，愉快，自由的作文乐园.，从而让作文成为他们最大的乐趣。
　　五、广泛实践，走向创新
　　“创新”是指作文教学的核心是在实践中培养学生的创新精神。小学生是语言文字的学习者，还是应用者和创造者。除了学习范文做语言操练外，还必须引导学生将学会的作文本领去实际应用，决不能只在作文本上写家信，试卷中发通知写启事。语言是思维和交际的工具，要掌握这种工具，必须让小学生的作文尽一切可能，在尽可能大的范围里，在尽可能丰富的层面上得到实际应用和模拟应用。只有在充分的实践运用过程中，才能激发小学生学习作文的积极性、写作的社会责任感和创造精神，提高他们的作文能力和全面素质。
　　我们要想尽一切方法提倡学生用学会的作文本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。小学生的作文应用应当是多层次、多渠道、多形式的。可以鼓励他们在家庭、班级、学校、社会等四个不同的层次尝试模拟的和实际的运用。可以为学生的作文应用开辟多种渠道。例如：为爸爸妈妈提供节日菜单，向广播电台的“空中医生”栏目为爷爷奶奶写门诊信，为老师同学的生日在电台电视台点播节目；为班级发通知，出板报稿；向老师写建议书，提出教育教学的新建议、新设想，为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告语、海报；为好交警、好医生、好事情，写表扬稿寄送有关部门，为家乡的城市建设提建议，批评社会上乱用错别字，投诉违纪违法的事件……让所有的学生都有张贴自己满意作文的权利和园地；可以让有能力的学生以自己喜爱的方式编写各种各样的报纸，录制个人的语文学习音带。四年级后，有能力的孩子利用假期编写出版自己的《童年的梦》、《五彩路》、《希望的花蕾》……，让他们过过作家编辑的瘾；帮助和鼓励一部分学生参加各种报纸刊物的作文大赛、投寄作品，创作童话、寓言、故事、相声等为班级或学校的活动课程服务……。 一句话，可以让不同层面的学生找到适合自己的应用方式。只要有助于学生语言的实际应用的一切可能的办法、形式、机会，我们都没有理由放弃。
　　总之，让学生每天都在生活的海洋里撷取快乐的浪花，快乐的作文，又因此而快乐，是我们广大师生的永远追求。
　　【作者单位：宿豫区侍岭中心小学 江苏】