论文部分内容阅读
【摘要】《新概念英语》自问世以来就受到英语学习者的青睐，这套书热度一直不减的现象给公校的英语教师既带来挑战也引发了思考。本文试对其教学理念进行分析，简述其对初中英语课堂教学的启示。
【关键词】新概念英语；初中英语；教学启示
《新概念英语》是中国人最熟悉的一套英语教材。学习者可以从入门级开始，由浅入深地在听力、口语、阅读、写作等方面得到全面培训，逐渐达到高级水平。它遵守“听到的再说；说过的再读；读过的再写”的教学原则，将听力口语与阅读写作同等重要的理念贯彻始终。这种尊重语言学习规律的理念在全套书里随处可见，也给初中英语课堂教学带来很多启示。
一、听说引领是语言学习的基础
以第二册为例，学生带着教师提出的问题对课文的插图内容进行大胆推测，然后再去听课文。教师以图为情境，做好听前思维铺垫，听力目标在认知过程中起到了关键的作用，听力理解的针对性和有效性不言而喻。教材在阅读教学之后又设计了一个听说训练，叫“理解性问答与学生互提问题”，即大量问题快速反应，考查学生语言的灵敏度和语言应用能力。学生就学习内容进行再加工，在听与说的双向活动中使学习内容成为自己的目标语，自然而然地将其转化为交际用语，为复述故事提供扎实的语言基础。听说训练的最后一个活动是讨论话题，学生独立地表达自己对文章的见解，听说训练的过程才算完整。
这种“感知—理解—练习—活用”的教学模式对我国的二语习得产生了深远的影响。结构主义语言学认为，口语是第一性的，文字是第二性的；语言学习首先培养的是听说能力，也就是纯熟的语言习惯；听说引领的教学理念提醒我们：语言最直观的输出表现就是听说表达，它是语言学习的基础。初中教师应该在课堂上多设计以听说为手段的活动。比如：阅读教学后设计新闻采访、复述情节、故事接龙等听说活动，信息整合和输出的有效性可能比单纯用文字效果更好。
二、特色教材是语言学习的保障
从第二册开始，《新概念英语》的每篇课文都是一个地道的英语小故事，每篇故事相对独立，内容贴近生活幽默风趣，能激发学生的学习热情。这种课文与传统意义上的课文区别在于它既是听说素材的来源，又是句型结构的出处，还是摘要写作的依托，最妙的是为了避免题海战术，它同时也是书面练习的答案，大大方便了自学。为了将“多功能”的作用发挥到最大，它很注重语言的原汁原味，文字精确到位，句型精炼突出，同时又蕴含着西方独特的思维方式。
这种教材编写方式源于上世纪50年代情景教学法。情景法强调语言在情景中的应用，无论是在听说的训练还是在句型的操练上，情景法都尽量还原一个真实的语言环境，让学习者能够直观地感悟。牛津初中英语教材在选编上也是如此。在w elcom e板块，编写者就尽量创设相关情景，挖掘相关的资源，让学生对本单元的话题产生兴趣，从阅读到语法再到写作都以这个基本话题逐步展开，每一个教学环节都能在课文中找到依托。
做为教材的具体实施者，我们教师应该领会其用意，在教学中要从整体出发创设情景，让学生不断地体验。比如：在写作板块，教师要善于开发课本的现有资源，与其另起炉灶不如让学生回归课本，将课文进行改写、缩写、续写等，既能巩固课文，又能在单元的整体理解上更进一步。
三、模仿操练是语言学习的秘方
《新概念英语》认为，每个新句型都可以成为表达思想的新方法，教师不需要对句型、语法等做更多的说明和解释。因此，它将新的语法现象以句型的形式融合在故事中，让学生在大量地模仿中将新的语法现象与已掌握的知识联系起来自行比较，而不是用强塞给的语法逻辑让学生进行语言地推理。学生以实例做大量的模仿练习，最大好处在于从一开始就最大限度地降低犯错的机率；学生凭直觉不断修正优化句型。凭直觉，就是逐步形成的语言习惯。
行为主义心理学认为，语言学习的过程就是一种新的习惯形成的过程，即“刺激—反应”的过程。当句型作为语言教学的基础时，句型操练就成了学习的关键。美国结构主义语言学派的代表人物弗里斯主张学生“把85%的时间运用在反复模仿，记忆、重复、交谈等实践练习上，使得语音、词汇、语法结构达到不假思索脱口而出的境界，形成自动化的习惯”。这就是注重语言模仿与操练的重要性，将“刺激—反应”的过程最大化。
初中英语课堂效率要体现最大化就是需要学生对所学内容的“刺激—反应”的最大化。课堂要给足学生真实的语言刺激，留足时间反应。随着现代教学理念的不断更新，课堂活动不只限于模仿，但本质都应该遵循让学生自行建构一种新的语言习惯和思维方式。比如语法教学现在完成时，教师不用强塞给学生语法规则，而是以课本为本，创设类似的语言环境，让学生就自己身边的人和事的变化对自己产生的影响来体会现在完成时的精髓。让学生们在比较之后觉得使用现在完成时来表达影响和作用是顺理成章不可避免的事情。
四、循序渐进是语言学习的动力
译林版牛津初中英语教材，将写作作为一个独立的板块突显其重要性。但是学生害怕写作，即便提供要点，也只能做到翻译成句，很难形成连贯的语篇。
《新概念英语》认为，培养写作技能的最佳途径是“做一些精心设计的、有指导的、循序渐进的理解/摘要写作”。初中生应该从学会造简单句开始，慢慢理解并掌握并列句，再提升到高级复合句的运用，且能合理地根据要点把意思连成文。为此从第二册开始，这套教材在每篇课文后面都精心设计了一些问题，一一列举出课文的要点，学生学习将答案有机地连接起来，在限定的字数里组成一篇文章，这种摘要性写作的方式确实值得我们公校老师借鉴。随着学习的深入，相关的问题越来越少，摘要写作的难度越来越大。与此同时教材还不断地强化动词和连词在篇章中的作用，增加篇章连贯性的训练。自此，学生逐步减少对摘要写作的依赖，独立写作的意识逐步增强，独自成文水到渠成。
反观传统的写作教学，作文往往是语言知识的附带品。学生没有语篇意识，中译英是作文的代名词。究其根源，是教师没有让学生明白语句和语篇的区别，学生也没有体验过将语句蜕变成语篇的过程。简单的教学手段，如背诵范文套用，不能够让学生形成独立写作的意识。我们不妨借鉴一下《新概念英语》的做法，将写作的目标分级，将具体的训练分级。初一的孩子主要培养的是写作兴趣，多进行一些模仿写作的练习，既可以模仿文章的结构，又可以模仿语言的表达方式；在阅读的教学中有意识地穿插口头摘要的环节，幫助学生理解课文的同时，又可以使学生逐渐建构起篇章的意识。初二的学生重在篇章的连贯性训练，多进行连词成句、连句成篇的练习，或者借鉴《新概念英语》的做法将几句话用不同的组篇方式进行对比，体会其中的细微变化，优化语言的感觉。初三的学生则更应该注重文章的修辞训练，尽量用地道的语言和富有变化的句式将内容精炼地表达出来。由此循序渐进式的推进写作教学，让学生“手中有粮，心中不慌”。
五、结束语
进入到新媒体不断涌现的新时代，学生的学习热情不仅局限在公校内。校外英语培训班的火热、《新概念英语》等校外教材的热度不减，给公校的教师提了一个醒：课堂是学生的主阵地，教师应该不断地更新教学理念，优化教学手段，迎接学生的回归。
【参考文献】
[1]陶亮.“复述”在技校《新概念英语2》课堂上的实践探索[J].校园英语，2019- 04- 04
[2][英]亚历山大，何其莘.新概念英语（新版）（2）[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.10
[3]刘道义.中学英语教材的现状与未来[EB/OL].http：// www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=15108207
[4]曹温雯.《新概念英语》与《新实用汉语课本》的对比研究[D].东北师范大学，2009
（江苏省南通田家炳中学，江苏南通226000）
【关键词】新概念英语；初中英语；教学启示
《新概念英语》是中国人最熟悉的一套英语教材。学习者可以从入门级开始，由浅入深地在听力、口语、阅读、写作等方面得到全面培训，逐渐达到高级水平。它遵守“听到的再说；说过的再读；读过的再写”的教学原则，将听力口语与阅读写作同等重要的理念贯彻始终。这种尊重语言学习规律的理念在全套书里随处可见，也给初中英语课堂教学带来很多启示。
一、听说引领是语言学习的基础
以第二册为例，学生带着教师提出的问题对课文的插图内容进行大胆推测，然后再去听课文。教师以图为情境，做好听前思维铺垫，听力目标在认知过程中起到了关键的作用，听力理解的针对性和有效性不言而喻。教材在阅读教学之后又设计了一个听说训练，叫“理解性问答与学生互提问题”，即大量问题快速反应，考查学生语言的灵敏度和语言应用能力。学生就学习内容进行再加工，在听与说的双向活动中使学习内容成为自己的目标语，自然而然地将其转化为交际用语，为复述故事提供扎实的语言基础。听说训练的最后一个活动是讨论话题，学生独立地表达自己对文章的见解，听说训练的过程才算完整。
这种“感知—理解—练习—活用”的教学模式对我国的二语习得产生了深远的影响。结构主义语言学认为，口语是第一性的，文字是第二性的；语言学习首先培养的是听说能力，也就是纯熟的语言习惯；听说引领的教学理念提醒我们：语言最直观的输出表现就是听说表达，它是语言学习的基础。初中教师应该在课堂上多设计以听说为手段的活动。比如：阅读教学后设计新闻采访、复述情节、故事接龙等听说活动，信息整合和输出的有效性可能比单纯用文字效果更好。
二、特色教材是语言学习的保障
从第二册开始，《新概念英语》的每篇课文都是一个地道的英语小故事，每篇故事相对独立，内容贴近生活幽默风趣，能激发学生的学习热情。这种课文与传统意义上的课文区别在于它既是听说素材的来源，又是句型结构的出处，还是摘要写作的依托，最妙的是为了避免题海战术，它同时也是书面练习的答案，大大方便了自学。为了将“多功能”的作用发挥到最大，它很注重语言的原汁原味，文字精确到位，句型精炼突出，同时又蕴含着西方独特的思维方式。
这种教材编写方式源于上世纪50年代情景教学法。情景法强调语言在情景中的应用，无论是在听说的训练还是在句型的操练上，情景法都尽量还原一个真实的语言环境，让学习者能够直观地感悟。牛津初中英语教材在选编上也是如此。在w elcom e板块，编写者就尽量创设相关情景，挖掘相关的资源，让学生对本单元的话题产生兴趣，从阅读到语法再到写作都以这个基本话题逐步展开，每一个教学环节都能在课文中找到依托。
做为教材的具体实施者，我们教师应该领会其用意，在教学中要从整体出发创设情景，让学生不断地体验。比如：在写作板块，教师要善于开发课本的现有资源，与其另起炉灶不如让学生回归课本，将课文进行改写、缩写、续写等，既能巩固课文，又能在单元的整体理解上更进一步。
三、模仿操练是语言学习的秘方
《新概念英语》认为，每个新句型都可以成为表达思想的新方法，教师不需要对句型、语法等做更多的说明和解释。因此，它将新的语法现象以句型的形式融合在故事中，让学生在大量地模仿中将新的语法现象与已掌握的知识联系起来自行比较，而不是用强塞给的语法逻辑让学生进行语言地推理。学生以实例做大量的模仿练习，最大好处在于从一开始就最大限度地降低犯错的机率；学生凭直觉不断修正优化句型。凭直觉，就是逐步形成的语言习惯。
行为主义心理学认为，语言学习的过程就是一种新的习惯形成的过程，即“刺激—反应”的过程。当句型作为语言教学的基础时，句型操练就成了学习的关键。美国结构主义语言学派的代表人物弗里斯主张学生“把85%的时间运用在反复模仿，记忆、重复、交谈等实践练习上，使得语音、词汇、语法结构达到不假思索脱口而出的境界，形成自动化的习惯”。这就是注重语言模仿与操练的重要性，将“刺激—反应”的过程最大化。
初中英语课堂效率要体现最大化就是需要学生对所学内容的“刺激—反应”的最大化。课堂要给足学生真实的语言刺激，留足时间反应。随着现代教学理念的不断更新，课堂活动不只限于模仿，但本质都应该遵循让学生自行建构一种新的语言习惯和思维方式。比如语法教学现在完成时，教师不用强塞给学生语法规则，而是以课本为本，创设类似的语言环境，让学生就自己身边的人和事的变化对自己产生的影响来体会现在完成时的精髓。让学生们在比较之后觉得使用现在完成时来表达影响和作用是顺理成章不可避免的事情。
四、循序渐进是语言学习的动力
译林版牛津初中英语教材，将写作作为一个独立的板块突显其重要性。但是学生害怕写作，即便提供要点，也只能做到翻译成句，很难形成连贯的语篇。
《新概念英语》认为，培养写作技能的最佳途径是“做一些精心设计的、有指导的、循序渐进的理解/摘要写作”。初中生应该从学会造简单句开始，慢慢理解并掌握并列句，再提升到高级复合句的运用，且能合理地根据要点把意思连成文。为此从第二册开始，这套教材在每篇课文后面都精心设计了一些问题，一一列举出课文的要点，学生学习将答案有机地连接起来，在限定的字数里组成一篇文章，这种摘要性写作的方式确实值得我们公校老师借鉴。随着学习的深入，相关的问题越来越少，摘要写作的难度越来越大。与此同时教材还不断地强化动词和连词在篇章中的作用，增加篇章连贯性的训练。自此，学生逐步减少对摘要写作的依赖，独立写作的意识逐步增强，独自成文水到渠成。
反观传统的写作教学，作文往往是语言知识的附带品。学生没有语篇意识，中译英是作文的代名词。究其根源，是教师没有让学生明白语句和语篇的区别，学生也没有体验过将语句蜕变成语篇的过程。简单的教学手段，如背诵范文套用，不能够让学生形成独立写作的意识。我们不妨借鉴一下《新概念英语》的做法，将写作的目标分级，将具体的训练分级。初一的孩子主要培养的是写作兴趣，多进行一些模仿写作的练习，既可以模仿文章的结构，又可以模仿语言的表达方式；在阅读的教学中有意识地穿插口头摘要的环节，幫助学生理解课文的同时，又可以使学生逐渐建构起篇章的意识。初二的学生重在篇章的连贯性训练，多进行连词成句、连句成篇的练习，或者借鉴《新概念英语》的做法将几句话用不同的组篇方式进行对比，体会其中的细微变化，优化语言的感觉。初三的学生则更应该注重文章的修辞训练，尽量用地道的语言和富有变化的句式将内容精炼地表达出来。由此循序渐进式的推进写作教学，让学生“手中有粮，心中不慌”。
五、结束语
进入到新媒体不断涌现的新时代，学生的学习热情不仅局限在公校内。校外英语培训班的火热、《新概念英语》等校外教材的热度不减，给公校的教师提了一个醒：课堂是学生的主阵地，教师应该不断地更新教学理念，优化教学手段，迎接学生的回归。
【参考文献】
[1]陶亮.“复述”在技校《新概念英语2》课堂上的实践探索[J].校园英语，2019- 04- 04
[2][英]亚历山大，何其莘.新概念英语（新版）（2）[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.10
[3]刘道义.中学英语教材的现状与未来[EB/OL].http：// www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=15108207
[4]曹温雯.《新概念英语》与《新实用汉语课本》的对比研究[D].东北师范大学，2009
（江苏省南通田家炳中学，江苏南通226000）