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“舍得”在字典中的意思是愿意割舍；不吝惜。而古人创造“舍得”这个词，把“舍”和“得”对立地放在一起。没有“舍”就没有“得”，“舍”而后“得”。“三十六计走为上”、“丢卒保车”就是对“舍”的肯定。舍得的真正含义是丢弃比较有用的东西，而获得更值得的东西。即舍小益，求大益。同样道理，教师也要能够“舍得”。我们要忍痛舍去多年来传承下来的教学理念，用更适合现代社会需要的理念，培养出具有个性、能够
适应社会的一代新人。
一、教师要舍得“退下来”
最近上了一节一年级的数学课——解决实际问题（求两个数的差），前后共上三次：第一次设计时，力图体现新理念，先是把问题抛出，让学生想一想，自己可以怎么解决。学生的方法真是不少，有分类数数法，一一对应比较法，一份一份对应比较法，同样多舍弃比较法，列式计算法……面对学生的这些方法，我对每一种方法给予了轻描淡写的肯定，接下来对照一一对应的比较图片，一遍又一遍地讲9减7就是从9里去掉同样多部分的7个。即多出2个。学生像鹦鹉学话一样重复着我的话。下课后，我错误归因为学生说出的方法太多，用的时间太长，冲淡了教学的重点。
第二次调整设计，先抛出问题，为限制学生解决问题的方法太多，于是问：你能用学具摆一摆，很清楚地让老师看出，多出几个吗？真是如愿以偿，学生们齐刷刷地用一一对应的方法摆出来了多两个，即使个别学生按份份对应的方法摆，我也没有给以理睬，在时间上给讲算理让了路，有了时间的保障，学生总算对算理有了“充分的理解”。一节课顺利上完了，之所以顺利就是学生没有跑出我这个“如来佛”的手心。就在自己沾沾自喜之余，一位特级教师，听课后给我提出建议，能不能抛出问题后，让学生用自己喜欢、明白的方式去解决，我立刻有根有据地说，那样讲过，前面处理解法上太费时间，算理讲得少，学生不能明白。特级教师听后，为我支招：“你想，方法是学生自己想出来他能不明白算理吗，他一定有他自己的想法，不信你就让学生自己去说，但是老师一定要倾听，要在啃节儿上帮助学生引导、点拨，来提升这节课的知识点。”一言拨千斤，我明白了，原因还是教师没有退下来，没有真正把主动权交给学生。
在特级教师的指点下，我再一次更改教学设计，还是像第一次那样抛出问题，让学生寻求多种途径解决问题，并让学生讲清算理，这一次重点是让学生明白自己的算法有没有道理，通过教师的提升，让学生明白列算式解答，是对以上几种解法的浓缩、归简。
反思三次实践，我深刻地体会到，课堂上教师勇敢地退下来，人人都知道是教学中必须做到的，但是我们真地退下来是何等困难，教学定势限制了教师的放，总是觉得千学万学就是学知识，教师是最清楚知识的要害在哪儿的，教师不敢退，学生怎么能进呢？新教材给教师和学生提供了宽泛的探究空间，然而有的教师不能够脱离陈旧的理念，上课仍然要拿着两本书，拿着新书进课堂，照着旧教材讲课，因为旧教材给教师规定的比较细致，每一步怎么做说得很详细，教师觉得有依靠，讲起来有章有法。新教材之所以留白，就是让教师发挥，就是让教师根据学生的实际情况，进行设计重组，将课堂教学进行到极致，真正的做到以生为本，如果老是用旧教材做拐杖，教师不但会退步，课堂也永远不会有生命。
二、教师要舍得“蹲下来”
在学生面前，教师占有天然优势。为了体现师生之间的平等，教师弯下腰、蹲下来与学生进行沟通和交流是被提倡的师生交流方式。记得一次去听一年级的数学课，一位教师很和蔼、亲切，学生特别喜欢她，她的数学课堂学生的参与度达到了98%。在学生活动时，这位教师走进活动小组，蹲下来倾听组内的发言。下课后，我把课堂上的发现，进行了调查，问学生：“你们喜欢这位老师吗？为什么？”童言无忌，“她漂亮”“她温柔”、“我爱听她说话”、“她喜欢我”……这才是学生心声，这才是孩子的真情。无疑，教师蹲下来拉近了师生间的距离与感情，“亲其师信其道”这是古训，可是现在的教师，为什么做得这么难呢？
身体“蹲”只是形式，“心”蹲下来才是实质，课堂上教师放下架子，不能盛气凌人，要学会倾听学生的发言，从观点上体现师生平等，挖掘学生的学习潜能。吴正宪老师说过：“教师要想真正成为数学活动的组织者、策划者，成为课堂教学的热心参与者，就要充分尊重和相信学生，尊重他们的个性，相信他们的潜能。教师要精心地创设有利于学生思维发展，有利于学生合作学习的氛围，给孩子们一个探索学习的自由环境，使他们敢想、敢说、敢碰、敢挑战。”可见，教师“蹲”下来多么的重要。
讲《二十四时计时法》时，我事先考虑到，当今是电子、信息发展迅速的时代，学生对24时计时法想必有一定的认识，于是我进行了前期摸底，果不其然，一班32名学生，其中有一半的学生，会用24时计时法表示出自己喜欢看的电视节目播放时间。针对调查结果，我设计的24时计时法的教学，就是由学生已有的知识经验入手，给出钟面所表示的不同情境的时间，学生看到晚上10点的时候，有的学生用“晚上10：00”表示，有的学生用“22：00”表示，针对后一种计时方法，我追问，“你的这种写法和别人的不同，你是怎么知道还可以这样表示的”，学生就说在“电视上看过”，再问，“钟面上只有12个数字，22怎么出来的”，学生会很形象地讲解24时计时法：“过中午后时钟开始走第二圈，下午的一点就是13时……”多么好的学生啊。课上我耐心地听着学生讲解，还频频点头赞扬。这一节课，学生体验到了成功，我把学生不再看成是灌输机器，把他们看成和我一样棒，学生学得轻松，我也获得了幸福与快乐。尊重学生的观点，给学生成就的机会，让师生平等的课堂，才是具有生命价值的课堂。
三、教师要舍得“站出来”
经过新的课程改革的洗礼，在多数的课堂上，教师们都在努力地放手让学生探究，让学生走上讲台。在评课中也常常听到这样的话：“学生放的还是不够”。的确，像我们工作二十几年的老教师长期受旧的传统教学模式的影响，一时改过来不是很容易。但是为了体现新理念，在课堂上教师退下来就不敢再站出来，眼睁睁地看着学生偏离知识点，越跑越远也不肯上前拉一把，显然也是不对的。我想不管是“放”，还是“扶”都要有它的度，“扶”多了就是“牵”，“放”多了就会“倒”。
数学是一门逻辑科学，十分严谨，课堂上当学生跑偏或在同一层面不能提升时，教师要适时地站出来，把学生引向正轨。一位年轻的教师讲《长方体正方体的体积》，到了推导公式这一环节，教师把课前准备好的表格发给学生，让学生自己用任意个小正方形摆出三个长方体，对照摆好的图形，找到长方形的长、宽、高是多少？体积又是多少？填在表格里，然后找到体积与长、宽、高的关系，推出体积公式。在直观图形的支持下，这个表格不难填，体积与长、宽、高的关系，在表格的支持下，学生一下子就能找到，公式自然推出，教师没有牵着学生一步一步的推导。课后教师反思说，学生虽然会计算，感觉公式的推导过程没有落实。我问这个教师，公式的推导难在哪里呢？你该让学生探究什么呢？探究的实质不是得出公式，当学生得出体积公式的时候，教师要扶一下，为什么长×宽×高=体积，这才是问题的实质。对照自己摆的长方体让学生去观察发现，通过小组交流，真正明白长、宽、高是怎么来的，长、宽、高的积实际求的是1厘米小正方体的个数，得出体积公式。可见，放学生是有度的，教师要看时机出击，别看着学生要“倒”，教师都不舍得站出来扶一把。
（作者单位：北京市北京小学大兴分校）
（责任编辑：中和）
适应社会的一代新人。
一、教师要舍得“退下来”
最近上了一节一年级的数学课——解决实际问题（求两个数的差），前后共上三次：第一次设计时，力图体现新理念，先是把问题抛出，让学生想一想，自己可以怎么解决。学生的方法真是不少，有分类数数法，一一对应比较法，一份一份对应比较法，同样多舍弃比较法，列式计算法……面对学生的这些方法，我对每一种方法给予了轻描淡写的肯定，接下来对照一一对应的比较图片，一遍又一遍地讲9减7就是从9里去掉同样多部分的7个。即多出2个。学生像鹦鹉学话一样重复着我的话。下课后，我错误归因为学生说出的方法太多，用的时间太长，冲淡了教学的重点。
第二次调整设计，先抛出问题，为限制学生解决问题的方法太多，于是问：你能用学具摆一摆，很清楚地让老师看出，多出几个吗？真是如愿以偿，学生们齐刷刷地用一一对应的方法摆出来了多两个，即使个别学生按份份对应的方法摆，我也没有给以理睬，在时间上给讲算理让了路，有了时间的保障，学生总算对算理有了“充分的理解”。一节课顺利上完了，之所以顺利就是学生没有跑出我这个“如来佛”的手心。就在自己沾沾自喜之余，一位特级教师，听课后给我提出建议，能不能抛出问题后，让学生用自己喜欢、明白的方式去解决，我立刻有根有据地说，那样讲过，前面处理解法上太费时间，算理讲得少，学生不能明白。特级教师听后，为我支招：“你想，方法是学生自己想出来他能不明白算理吗，他一定有他自己的想法，不信你就让学生自己去说，但是老师一定要倾听，要在啃节儿上帮助学生引导、点拨，来提升这节课的知识点。”一言拨千斤，我明白了，原因还是教师没有退下来，没有真正把主动权交给学生。
在特级教师的指点下，我再一次更改教学设计，还是像第一次那样抛出问题，让学生寻求多种途径解决问题，并让学生讲清算理，这一次重点是让学生明白自己的算法有没有道理，通过教师的提升，让学生明白列算式解答，是对以上几种解法的浓缩、归简。
反思三次实践，我深刻地体会到，课堂上教师勇敢地退下来，人人都知道是教学中必须做到的，但是我们真地退下来是何等困难，教学定势限制了教师的放，总是觉得千学万学就是学知识，教师是最清楚知识的要害在哪儿的，教师不敢退，学生怎么能进呢？新教材给教师和学生提供了宽泛的探究空间，然而有的教师不能够脱离陈旧的理念，上课仍然要拿着两本书，拿着新书进课堂，照着旧教材讲课，因为旧教材给教师规定的比较细致，每一步怎么做说得很详细，教师觉得有依靠，讲起来有章有法。新教材之所以留白，就是让教师发挥，就是让教师根据学生的实际情况，进行设计重组，将课堂教学进行到极致，真正的做到以生为本，如果老是用旧教材做拐杖，教师不但会退步，课堂也永远不会有生命。
二、教师要舍得“蹲下来”
在学生面前，教师占有天然优势。为了体现师生之间的平等，教师弯下腰、蹲下来与学生进行沟通和交流是被提倡的师生交流方式。记得一次去听一年级的数学课，一位教师很和蔼、亲切，学生特别喜欢她，她的数学课堂学生的参与度达到了98%。在学生活动时，这位教师走进活动小组，蹲下来倾听组内的发言。下课后，我把课堂上的发现，进行了调查，问学生：“你们喜欢这位老师吗？为什么？”童言无忌，“她漂亮”“她温柔”、“我爱听她说话”、“她喜欢我”……这才是学生心声，这才是孩子的真情。无疑，教师蹲下来拉近了师生间的距离与感情，“亲其师信其道”这是古训，可是现在的教师，为什么做得这么难呢？
身体“蹲”只是形式，“心”蹲下来才是实质，课堂上教师放下架子，不能盛气凌人，要学会倾听学生的发言，从观点上体现师生平等，挖掘学生的学习潜能。吴正宪老师说过：“教师要想真正成为数学活动的组织者、策划者，成为课堂教学的热心参与者，就要充分尊重和相信学生，尊重他们的个性，相信他们的潜能。教师要精心地创设有利于学生思维发展，有利于学生合作学习的氛围，给孩子们一个探索学习的自由环境，使他们敢想、敢说、敢碰、敢挑战。”可见，教师“蹲”下来多么的重要。
讲《二十四时计时法》时，我事先考虑到，当今是电子、信息发展迅速的时代，学生对24时计时法想必有一定的认识，于是我进行了前期摸底，果不其然，一班32名学生，其中有一半的学生，会用24时计时法表示出自己喜欢看的电视节目播放时间。针对调查结果，我设计的24时计时法的教学，就是由学生已有的知识经验入手，给出钟面所表示的不同情境的时间，学生看到晚上10点的时候，有的学生用“晚上10：00”表示，有的学生用“22：00”表示，针对后一种计时方法，我追问，“你的这种写法和别人的不同，你是怎么知道还可以这样表示的”，学生就说在“电视上看过”，再问，“钟面上只有12个数字，22怎么出来的”，学生会很形象地讲解24时计时法：“过中午后时钟开始走第二圈，下午的一点就是13时……”多么好的学生啊。课上我耐心地听着学生讲解，还频频点头赞扬。这一节课，学生体验到了成功，我把学生不再看成是灌输机器，把他们看成和我一样棒，学生学得轻松，我也获得了幸福与快乐。尊重学生的观点，给学生成就的机会，让师生平等的课堂，才是具有生命价值的课堂。
三、教师要舍得“站出来”
经过新的课程改革的洗礼，在多数的课堂上，教师们都在努力地放手让学生探究，让学生走上讲台。在评课中也常常听到这样的话：“学生放的还是不够”。的确，像我们工作二十几年的老教师长期受旧的传统教学模式的影响，一时改过来不是很容易。但是为了体现新理念，在课堂上教师退下来就不敢再站出来，眼睁睁地看着学生偏离知识点，越跑越远也不肯上前拉一把，显然也是不对的。我想不管是“放”，还是“扶”都要有它的度，“扶”多了就是“牵”，“放”多了就会“倒”。
数学是一门逻辑科学，十分严谨，课堂上当学生跑偏或在同一层面不能提升时，教师要适时地站出来，把学生引向正轨。一位年轻的教师讲《长方体正方体的体积》，到了推导公式这一环节，教师把课前准备好的表格发给学生，让学生自己用任意个小正方形摆出三个长方体，对照摆好的图形，找到长方形的长、宽、高是多少？体积又是多少？填在表格里，然后找到体积与长、宽、高的关系，推出体积公式。在直观图形的支持下，这个表格不难填，体积与长、宽、高的关系，在表格的支持下，学生一下子就能找到，公式自然推出，教师没有牵着学生一步一步的推导。课后教师反思说，学生虽然会计算，感觉公式的推导过程没有落实。我问这个教师，公式的推导难在哪里呢？你该让学生探究什么呢？探究的实质不是得出公式，当学生得出体积公式的时候，教师要扶一下，为什么长×宽×高=体积，这才是问题的实质。对照自己摆的长方体让学生去观察发现，通过小组交流，真正明白长、宽、高是怎么来的，长、宽、高的积实际求的是1厘米小正方体的个数，得出体积公式。可见，放学生是有度的，教师要看时机出击，别看着学生要“倒”，教师都不舍得站出来扶一把。
（作者单位：北京市北京小学大兴分校）
（责任编辑：中和）