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摘 要：思维导图通过直观、形象的可视化图表引导学生主动地建构知识网络，从而让学生更清晰地思维，更轻松地记忆，更愉快地学习。它在一定程度上改变了学生的认知方式，给学生更多自由的想象空间，也让学生的思维更具创造性，有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。小学语文教学中，在预习、阅读教学、写作这三个环节，学生可用图文并茂的思维导图总结个人对知识点的思考方式，以便在头脑中构建出文章的结构脉络和领悟到作者的写作思路。
关键词：思维导图，预习，阅读教学，写作，运用
随着语文课程改革的深入，我们现在倡导的是智慧课堂。智慧，是语文的根本，也是语文的终极追求。在新课程背景下，我们应该变革课堂教学，有智慧地教学语文，使学生尽可能地参与到学习活动中来。学生应在教师的引导下，大胆想象，积极思维，主动地去了解新奇未知的事物，探究不同事物的关系，体验探究的艰辛和成功的喜悦，才会在学习中发扬自己内在的潜力。而思维导图作为一种全新的思维训练方法，更是彰显了语文课堂的智慧。在语文教学实践中科学运用思维导图，利用思维导图的模式和概念去指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维，也帮助教师更有效地整合教材资源，使课堂讲解更为科学流畅，提升教学效率。结合我的教学历程，我觉得思维导图在小学语文教学中可以运用在以下三个方面：预习、阅读教学和写作。
一、 在预习阶段的运用
思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。重点内容要做明显的标记。
关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。这样，在接下来的课堂学习中，可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解。在语文阅读教学环节，首先要理解课文的主要内容，这就要求学生在预习阶段通过绘制思维导图对课文主旨、训练要点及结构安排进行整体把握。例如人教版语文四年级上册教材中的《母鸡》。《母鸡》是老舍先生脍炙人口的一篇散文佳作。主要描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。作者的情感由讨厌转化为尊敬，采用了先贬后褒的情感表达方式。四年级学生理解问题、分析问题的能力不强，这种由讨厌到不讨厌的情感变化，对于四年级的学生来说，了解起来有一定的难度，如何让学生更容易地体会课文字里行间里的情感变化？我决定让学生用图文并茂，易于理解的思维导图的方式预习《母鸡》这篇课文。学生在绘制该篇课文预习思维导图之前，需要对课文进行熟读，在了解了文章的主要内容后，由教师向学生提出问题“想想作者对母鸡的态度前后发生为什么了变化？”，继而学生就容易画出一个体现作者由讨厌到尊敬的情感变化的思维导图。通过这预习阶段思维导图的绘制，学生们深刻体会到母鸡尖刻、谄媚、浅薄的外表下藏着一颗慈爱、负责、勇敢的心。第一次“尝鲜”激发了学生的兴趣，学生们都喜欢上了这种图文并茂的预习方式。同时学生独立思考能力也得到了充分的調动与发挥。
二、 在阅读教学中的运用
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。在阅读中运用思维导图分析，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助学生更深刻地理解阅读材料内容，更容易地组织和记住所读材料。阅读教学中，将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，并能方便交互。这样，能帮助我们迅速把握整个文章的主要内容，理清文章的写作思路。思维导图有助于学生进行高效阅读，有效利用时间。
通过思维导图，学生把一个个枯燥的说明文字转变为色彩明丽的图案，把一段段零散的文字转变为包括主体和分支的整体。教师通过在阅读教学中指导学生根据关键词、课文背景、中心思想和段意来学习课文，课堂效率得到了提高，学生的学习积极性也得到了很大的提高。渐渐地，学生已经利用思维导图进行了两个多月的语文学习，在熟练掌握思维导图的同时，也可以进行个性化的学习。学生通过思维导图训练，提升了自学能力，获得了灵活的语文学习思路，这充分证明了思维导图的实用性。
三、 在写作教学中的运用
写作起始于人对客观事物的认知，这种认知是一个感性认识到理性认识的发展的过程，也是一个感性直观和理性思维辩证统一的关系结构。可见，在写作的起始阶段，思维已介入。思维是习作过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。正因为思维与写作的最密切的联系，顾振彪先生指出：“启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。”
虽然传统的作文教学实践也很重视思维的培养，但并没有教学生具体可操作的思维方法。而现实情况也反映了小学生的作文语言逻辑欠缺，词汇量也不足，导致写出的作文零零散散的，自然得分也不会高。思维导图的引入，解决了这一个问题。思维导图能反映普遍思维过程，也就必然能反映写作这一特定思维过程，将思维导图运用到作文训练中，通过对写作思维过程的精细剖析和层层展示，帮助学生掌握作文规律，发散思维，理清思路，使文章做到言之有物，言之有序，言之有情。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”实践证明，思维导图是一种简单却又极其有效的图解工具，它去粗取精，把课文的精华浓缩成一张图，将理解与表达融为一体，简约直观地再现了思维的过程。可以说，思维导图在一定程度上改变了学生的认知方式，给学生更多自由的想象空间，也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力。笔者要在未来的教学之路上继续探究，合理利用思维导图，使孩子们养成运用思维导图进行知识整理的习惯，建立各自的知识体系，真正学会学习。
参考文献：
[1]顾楚霞.我看中国小学语文教学可取之处[J].基础教育参考，2016（6）：47-48.
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验版修订稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：
梁艳媚，广东省东莞市，东莞市石龙镇中心小学。
关键词：思维导图，预习，阅读教学，写作，运用
随着语文课程改革的深入，我们现在倡导的是智慧课堂。智慧，是语文的根本，也是语文的终极追求。在新课程背景下，我们应该变革课堂教学，有智慧地教学语文，使学生尽可能地参与到学习活动中来。学生应在教师的引导下，大胆想象，积极思维，主动地去了解新奇未知的事物，探究不同事物的关系，体验探究的艰辛和成功的喜悦，才会在学习中发扬自己内在的潜力。而思维导图作为一种全新的思维训练方法，更是彰显了语文课堂的智慧。在语文教学实践中科学运用思维导图，利用思维导图的模式和概念去指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维，也帮助教师更有效地整合教材资源，使课堂讲解更为科学流畅，提升教学效率。结合我的教学历程，我觉得思维导图在小学语文教学中可以运用在以下三个方面：预习、阅读教学和写作。
一、 在预习阶段的运用
思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。重点内容要做明显的标记。
关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。这样，在接下来的课堂学习中，可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解。在语文阅读教学环节，首先要理解课文的主要内容，这就要求学生在预习阶段通过绘制思维导图对课文主旨、训练要点及结构安排进行整体把握。例如人教版语文四年级上册教材中的《母鸡》。《母鸡》是老舍先生脍炙人口的一篇散文佳作。主要描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。作者的情感由讨厌转化为尊敬，采用了先贬后褒的情感表达方式。四年级学生理解问题、分析问题的能力不强，这种由讨厌到不讨厌的情感变化，对于四年级的学生来说，了解起来有一定的难度，如何让学生更容易地体会课文字里行间里的情感变化？我决定让学生用图文并茂，易于理解的思维导图的方式预习《母鸡》这篇课文。学生在绘制该篇课文预习思维导图之前，需要对课文进行熟读，在了解了文章的主要内容后，由教师向学生提出问题“想想作者对母鸡的态度前后发生为什么了变化？”，继而学生就容易画出一个体现作者由讨厌到尊敬的情感变化的思维导图。通过这预习阶段思维导图的绘制，学生们深刻体会到母鸡尖刻、谄媚、浅薄的外表下藏着一颗慈爱、负责、勇敢的心。第一次“尝鲜”激发了学生的兴趣，学生们都喜欢上了这种图文并茂的预习方式。同时学生独立思考能力也得到了充分的調动与发挥。
二、 在阅读教学中的运用
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。在阅读中运用思维导图分析，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助学生更深刻地理解阅读材料内容，更容易地组织和记住所读材料。阅读教学中，将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，并能方便交互。这样，能帮助我们迅速把握整个文章的主要内容，理清文章的写作思路。思维导图有助于学生进行高效阅读，有效利用时间。
通过思维导图，学生把一个个枯燥的说明文字转变为色彩明丽的图案，把一段段零散的文字转变为包括主体和分支的整体。教师通过在阅读教学中指导学生根据关键词、课文背景、中心思想和段意来学习课文，课堂效率得到了提高，学生的学习积极性也得到了很大的提高。渐渐地，学生已经利用思维导图进行了两个多月的语文学习，在熟练掌握思维导图的同时，也可以进行个性化的学习。学生通过思维导图训练，提升了自学能力，获得了灵活的语文学习思路，这充分证明了思维导图的实用性。
三、 在写作教学中的运用
写作起始于人对客观事物的认知，这种认知是一个感性认识到理性认识的发展的过程，也是一个感性直观和理性思维辩证统一的关系结构。可见，在写作的起始阶段，思维已介入。思维是习作过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。正因为思维与写作的最密切的联系，顾振彪先生指出：“启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。”
虽然传统的作文教学实践也很重视思维的培养，但并没有教学生具体可操作的思维方法。而现实情况也反映了小学生的作文语言逻辑欠缺，词汇量也不足，导致写出的作文零零散散的，自然得分也不会高。思维导图的引入，解决了这一个问题。思维导图能反映普遍思维过程，也就必然能反映写作这一特定思维过程，将思维导图运用到作文训练中，通过对写作思维过程的精细剖析和层层展示，帮助学生掌握作文规律，发散思维，理清思路，使文章做到言之有物，言之有序，言之有情。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”实践证明，思维导图是一种简单却又极其有效的图解工具，它去粗取精，把课文的精华浓缩成一张图，将理解与表达融为一体，简约直观地再现了思维的过程。可以说，思维导图在一定程度上改变了学生的认知方式，给学生更多自由的想象空间，也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力。笔者要在未来的教学之路上继续探究，合理利用思维导图，使孩子们养成运用思维导图进行知识整理的习惯，建立各自的知识体系，真正学会学习。
参考文献：
[1]顾楚霞.我看中国小学语文教学可取之处[J].基础教育参考，2016（6）：47-48.
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验版修订稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：
梁艳媚，广东省东莞市，东莞市石龙镇中心小学。