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中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-160-01
在小学教育领域,随着新课程改革的不断深入,课堂教学的实践和研究取得了一定的成效,但课外学习的研究却相对落后,作业问题主要表现为重负担、低效率。
一、教师实践能力的提高
(一)布置作业绝不是灵机一动、信手拈来,而是一项充满创造性、艺术性的行为。作业是教学过程中巩固知识.培养能力的重要环节,它以教师的设计为前提,以对学生辅导、评定为效用。设计过程力求以教材为依据,从学生的生活实际出发,促使学生灵活调用己有的生活经验和知识储备,通过不同的方式、选择不同的方法,创造性地解决问题。在这样的设计过程中,教师理解、分析和改编教材的能力得到了充分的锻炼和极大的提高,有助于课外、课内的英语教学。
(二)作业实验过程涉及到作业的管理,让本人有机会对小学英语教学的班级多、工作量大的特点做了认真的思考,使作业质量取得了实质性的提高。在课外作业的研究过程中,认识到课内、外教学是一个统一、系统的过程,.特别在作业的管理工作中,我的教学宏观认识和调控能力得到很好的锻炼。
二、学生的学习方面
主体教学理念下的作业研究实验以任务为中心、以英语语言为载体,体现真实性、生活性、人文性,充分激发学生聪明才智与学习兴趣,使孩子们在做作业的过程中,综合运用语言,促进学生富有个性、健康有效的发展。
(一)激发了学生的英语学习兴趣
一个人只有对某事发生了兴趣,才会主动去寻找解决的办法,才有可能充分发挥自己的聪明才智。在课题研究过程中,本人依据教材内容,使用,改编和创造了许多英语学习课外作业形式。这些作业贴近孩子的生活、学习经历和社会实际,符合小学生的对身体活动和心智活动的需要。不仅具有新颖性,趣味性,多样性,而且每项活动都针对英语学习的目的,具有语言学习相关性。学生在不同的作业过程中显得兴趣盎然,变“要我做”为“我要做”。
(二)培养了学生的创新意识和创新能力
教师从学生“学”的角度来设计小学英语课外作业,教师只给出一些原则上的要求,从形式到内容都留出相当大的空间让孩子们自己去构想和设计。在作业的过程中,大脑始终处于一种激活状态,发散性思维活动得到充分的解放,他们获得的不仅是语言知识,获得了运用语言的能力,而且通过亲自动手,培养了独立思考的能力和创新精神。
(三)逐渐转变了学生的学习方式
由原来被动的接受转变为自主、合作探究的学习方式。学生开始能主动地收集、处理和发布信息资料,懂得自己做知识归纳小结,自己给自己评价,能主动参与合作和交流,也敢于上台表演和展示自我。小组合作的作业方式不仅给学生提供了一个相互交流和学习的机会,培养了孩子们的团结协作精神,体会到了共同攻克难关,分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有好处。
(四)培养了良好的作业习惯
孩子们知道规范作业了,及时交的多了,作业拖拉的少了;适时完成的多了,赶作业的少了;清楚工整的多了,字迹潦草的少了;及时订正的多了,不订正的少了。另外,还初步养成了作业反思的习惯,能在进行完单元检测后,自觉地进行归因归类,做短、长期计划,有效地促进自我发展。学生良好习惯的形成,不是一朝一夕的事,它必须贯穿于整个教学全过程,它需要老师和家长长时间的教育和培养。
三、作业实践的反思与展望
(一)师生关系度的把握
课题研究初期,在主体理论的指导下,给予了学生过多的自由,发生教学失控现象,如自控能力较弱的孩子不按时、按量完成作业等,导致五年级上学期实验班在高优秀率的情况下及格率不理想。在后期进行调整后,学习效果有了很大的改善,但这样的话受控感又会增加。因此,如何把握以学生为主体的小学英语课外学习的约束程度,做到“收放自如”将是我在英语教学工作中继续关注的问题之一。
(二)作业时间和量的控制
实验初期,有学生反映,各科作业任务太重,没时间完成英语作业。教师应控制好任务的难度,不要让学生去做力所不能及的事;做好各门学科间的沟通和平衡,控制作业的量;掌握布置扩展性和创造性作业的频率。从实践情况来看,一般以一星期或每单元布置一次大型的作业为好,一方面以话题方式深入调查研究,另一方面让学生保持新鲜感。倘若一个话题要完成好多项任务,学生容易产生厌烦情绪。
(三)作业的评价
激励性评价要把握好“度”,教师频繁发奖励贴,会失去其有利的作用。在学生得不到奖贴时,会失去学习的动力。奖贴只是激励的手段,如何拉动孩子学习的内需,养成不在外力的影响下仍能主动学习,这也是我以后工作中要思考和研究的问题。
四、结论
在新课程背景,以学生为主体的小学英语作业实验的是有积极成效的。它变教师布置为学生自主选择,变机械重复单一为随机灵活多样,变知识强化为语言的综合运用,变个体操练为在集体中交流合作,变应付而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。乃至把英语作业延伸到与之联系的现实生活,延伸到相关领域的新知识,不仅能丰富学生知识,而且更有利于学活学好,进行创造性学习。相信这种新型作业形式必将成为教学与英语课程发展的中间激活因子,学校教育与家庭教育、‘社会教育发展的中间激活因子,促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。
在小学教育领域,随着新课程改革的不断深入,课堂教学的实践和研究取得了一定的成效,但课外学习的研究却相对落后,作业问题主要表现为重负担、低效率。
一、教师实践能力的提高
(一)布置作业绝不是灵机一动、信手拈来,而是一项充满创造性、艺术性的行为。作业是教学过程中巩固知识.培养能力的重要环节,它以教师的设计为前提,以对学生辅导、评定为效用。设计过程力求以教材为依据,从学生的生活实际出发,促使学生灵活调用己有的生活经验和知识储备,通过不同的方式、选择不同的方法,创造性地解决问题。在这样的设计过程中,教师理解、分析和改编教材的能力得到了充分的锻炼和极大的提高,有助于课外、课内的英语教学。
(二)作业实验过程涉及到作业的管理,让本人有机会对小学英语教学的班级多、工作量大的特点做了认真的思考,使作业质量取得了实质性的提高。在课外作业的研究过程中,认识到课内、外教学是一个统一、系统的过程,.特别在作业的管理工作中,我的教学宏观认识和调控能力得到很好的锻炼。
二、学生的学习方面
主体教学理念下的作业研究实验以任务为中心、以英语语言为载体,体现真实性、生活性、人文性,充分激发学生聪明才智与学习兴趣,使孩子们在做作业的过程中,综合运用语言,促进学生富有个性、健康有效的发展。
(一)激发了学生的英语学习兴趣
一个人只有对某事发生了兴趣,才会主动去寻找解决的办法,才有可能充分发挥自己的聪明才智。在课题研究过程中,本人依据教材内容,使用,改编和创造了许多英语学习课外作业形式。这些作业贴近孩子的生活、学习经历和社会实际,符合小学生的对身体活动和心智活动的需要。不仅具有新颖性,趣味性,多样性,而且每项活动都针对英语学习的目的,具有语言学习相关性。学生在不同的作业过程中显得兴趣盎然,变“要我做”为“我要做”。
(二)培养了学生的创新意识和创新能力
教师从学生“学”的角度来设计小学英语课外作业,教师只给出一些原则上的要求,从形式到内容都留出相当大的空间让孩子们自己去构想和设计。在作业的过程中,大脑始终处于一种激活状态,发散性思维活动得到充分的解放,他们获得的不仅是语言知识,获得了运用语言的能力,而且通过亲自动手,培养了独立思考的能力和创新精神。
(三)逐渐转变了学生的学习方式
由原来被动的接受转变为自主、合作探究的学习方式。学生开始能主动地收集、处理和发布信息资料,懂得自己做知识归纳小结,自己给自己评价,能主动参与合作和交流,也敢于上台表演和展示自我。小组合作的作业方式不仅给学生提供了一个相互交流和学习的机会,培养了孩子们的团结协作精神,体会到了共同攻克难关,分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有好处。
(四)培养了良好的作业习惯
孩子们知道规范作业了,及时交的多了,作业拖拉的少了;适时完成的多了,赶作业的少了;清楚工整的多了,字迹潦草的少了;及时订正的多了,不订正的少了。另外,还初步养成了作业反思的习惯,能在进行完单元检测后,自觉地进行归因归类,做短、长期计划,有效地促进自我发展。学生良好习惯的形成,不是一朝一夕的事,它必须贯穿于整个教学全过程,它需要老师和家长长时间的教育和培养。
三、作业实践的反思与展望
(一)师生关系度的把握
课题研究初期,在主体理论的指导下,给予了学生过多的自由,发生教学失控现象,如自控能力较弱的孩子不按时、按量完成作业等,导致五年级上学期实验班在高优秀率的情况下及格率不理想。在后期进行调整后,学习效果有了很大的改善,但这样的话受控感又会增加。因此,如何把握以学生为主体的小学英语课外学习的约束程度,做到“收放自如”将是我在英语教学工作中继续关注的问题之一。
(二)作业时间和量的控制
实验初期,有学生反映,各科作业任务太重,没时间完成英语作业。教师应控制好任务的难度,不要让学生去做力所不能及的事;做好各门学科间的沟通和平衡,控制作业的量;掌握布置扩展性和创造性作业的频率。从实践情况来看,一般以一星期或每单元布置一次大型的作业为好,一方面以话题方式深入调查研究,另一方面让学生保持新鲜感。倘若一个话题要完成好多项任务,学生容易产生厌烦情绪。
(三)作业的评价
激励性评价要把握好“度”,教师频繁发奖励贴,会失去其有利的作用。在学生得不到奖贴时,会失去学习的动力。奖贴只是激励的手段,如何拉动孩子学习的内需,养成不在外力的影响下仍能主动学习,这也是我以后工作中要思考和研究的问题。
四、结论
在新课程背景,以学生为主体的小学英语作业实验的是有积极成效的。它变教师布置为学生自主选择,变机械重复单一为随机灵活多样,变知识强化为语言的综合运用,变个体操练为在集体中交流合作,变应付而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。乃至把英语作业延伸到与之联系的现实生活,延伸到相关领域的新知识,不仅能丰富学生知识,而且更有利于学活学好,进行创造性学习。相信这种新型作业形式必将成为教学与英语课程发展的中间激活因子,学校教育与家庭教育、‘社会教育发展的中间激活因子,促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。