常言道：“熟读古诗三百首，不会做诗也会吟。”可见，读古诗对一个人的文学修养起着重要的作用。诗歌是感情的种子，又是智慧的语言；是中华民族的文化瑰宝，是人文教育和评议文字学习的丰富资源。古诗教学就是注重培养学生自学古诗的能力，使学生终身受益。对小学生尤其是低年级小学生来说，古诗难教难学。对低年级小学生古诗的启蒙教学，更要注意发挥多方面的作用。
　　《语文课程标准》中则明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，以获得终身受益的古诗文经典的基本修养。因此，在小学阶段，尤其是小学低年级，教师要多方面培养学生学习古诗的兴趣，引导、激发学生想象、体会古诗优美的意境。下面，以人教版二年级下册《草》的课堂教学为例，我认为可以从以下几个方面来把握。
　　一、创设情境，激发兴趣，调动学生学习积极性
　　小学生的学习积极性主要来自兴趣，这是发挥学生主体作用的先决条件，而低年级学生由于年龄小，学习注意力分散，兴趣不稳定。因此，在古诗教学中，不论是课前、课中，还是课末，都应把激发学生兴趣当做重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。可充分发挥校园环境的熏陶作用，在校园里、教室中不妨悬挂、张贴一些内容合适的古诗书法作品，并定时进行更换；花木上悬挂的标牌除了介绍植物学的知识外，还可以附上一首以它为题材的小诗；语文课前提倡读背古诗；利用周会课、活动课组织各种丰富多彩的古诗诵读活动……使学生置身其中，随时受到传统文化经典的熏陶和感染。正所谓：“入芝兰之室，久而自芳也。”
　　如《草》的教学，在讲解“离离原上草”这一诗句时，我借助录像，把一片无边无际、郁郁葱葱的草原展现在学生面前。画面有声有色，学生仿佛身临其境，有感而发：草原上的草长得多么茂盛啊！感情真挚，抒发自然，表达多样。在理解“野火烧不尽，春风吹又生”时，辅以简笔画，简洁明了，学生兴致盎然，脱口而出：野火只烧掉了草的茎和叶，草保住了根，就保住了自己的生命。来年春风一吹，春雨一下，草又能长出新叶来。学生抒情而发，摆脱了机械的翻译，冲破了固定的句式。
　　二、发挥朗读的作用，以读为本，提高学生朗读水平
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗对仗工整，平仄有律，读起来朗朗上口。古诗有它独具的音韵美和节奏美，最能激起学生朗读的兴趣。朗读是阅读的起点，更是理解古诗的重要手段。古诗教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的诵读，如集体读、小组读、个人读、配乐诵读，运用多媒体调出动画、图片让学生扮演诗人诵读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。低年级学生自身的语言积累不是很多，如果一开始教师就讲解诗意诗境，肯定不会取得好的教学效果，因为学生只是听得一知半解。所以，在教学时，教师要抓准诗的韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生反复练读，由读好诗韵，到读准诗意，再到读出诗境。
　　低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背、记忆力强的特点。刚打开课本初读古诗时，我便要求学生自己对照拼音，画出生字，做到读准字音，读顺诗句，不加字减字。自读后，再指名个别读，此时要求一句一句读正确，注意词的连贯，按标点停顿，找到朗读古诗的一般节奏，其他学生互相评议，让他们指出或纠正读错、读破的字词，这时教师可在黑板上标画出相应的节奏符号。如《草》一文：离离/原上草，一岁/一枯荣。野火/烧不尽，春风/吹又生。这样一来，学生就更直观了。接着，教师声情并茂地范读，并指导学生抓住重点词语表情朗读，读出古诗的节奏和韵味。
　　三、识写结合，指导书写，以识写为重点
　　《语文课程标准》还指出，认识生字和指导书写生字的环节，教师一定要高度重视，加强指导。低年级的语文教学，识字和写字指导是必不可少的。古诗教学中一定要匀出一定分量的时间来指导学生认真书写生字。尽管学生在初读、细读、品读诗文中，早已多次感知了生字的音、形、义，但这时他们对生字的认识只是一种轮廓印象，要继续对字形做分析，才能在头脑中留下清晰印象。因此，古诗教学中教师也要重视识字和写字的指导，教给学生有关汉字笔画笔顺的基础知识和书写汉字的方法。
　　如学习《草》一诗时，可在学生对诗整体感知的基础上，指名读完全诗，集中认识“枯”“荣”两个字，识字交流的同时就指导书写“枯”“荣”。先让学生仔细观察字的结构，教师再板演示范，然后放手让学生试写一个，同桌互评，最后纠正写美观。每次书写前，教师应强调学生的坐姿及执笔姿势；书写时教师巡视，个别指导；书写后，当堂相互评价，纠正错误。这样把写字过程穿插在古诗教学中，有动有静，学生脑力劳动得到调节，情绪高涨，在丰富的实践活动中培养了识字写字能力。
　　四、引导学生实践，培养综合能力
　　实践是检验真理的唯一标准，实践也是教学中不可缺少的学习途径。在诗歌教学中，我重视引导学生进行说话实践活动，培养想象力和说话能力。在培养学生想象力方面，我根据低年级学生形象感知的特点，做到以图导读，启发想象。人们称赞一个地方景色美，常会用上“如诗如画”。一首诗是一幅画，一幅画也是一首诗。教材的编者给每首古诗都配上了一幅幅生动精美的画，这更好地配合教师指导学生理解诗句。同时，在古诗教学中培养学生的说话能力也是非常重要和必要的。在指导学生理解古诗的诗意时，我努力创设一个民主、和谐的课堂气氛，让学生想到什么就说什么，大胆发言，学生的思维火花才会迸发。
　　除了引导学生进行说话实践活动，我还引导学生进行观察实践活动，培养他们的观察能力和写话能力。在教学《草》后，让学生到公园去观察草，观察小草冬天的“枯”、春天的“荣”，使学生深深感到草的生命力是多么顽强。此刻，教师顺水推舟：如果人有了这种顽强不屈的精神，更为可贵，更加值得我们敬佩了。进而激励学生向草学习，在生活中，不管遇到什么困难，都要做一个顽强不屈的人，把学生的思维、激情推向高潮。自此，学生想到白居易，就会想到古诗《草》，想到名句“野火烧不尽，春风吹又生”。日久天长，潜移默化，学生顽强的品格、不屈的精神自然形成。经过这样一系列的实践活动，学生的各种能力都在潜移默化中得到了提高。低年级古诗教学，在传授知识的同时，要注重多种能力特别是创新能力的培养，从而为学生将来的发展打下一个良好的基础。
　　总之，低年级古诗教学要符合低年级学生的心理特点，先是充分地读，然后是充分地说，最后是充分地写，真正做到以学生为主体的教学，为今后的古诗学习打下一定的基础，保留学生学习古诗的极大兴趣，使学生充分地遨游在古诗的文化海洋之中。奋战在教学第一线的语文教师们尤其应身体力行，更新观念，创建氛围，优化教学，注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。诗歌教学不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，掌握学习古诗的技巧，逐步形成学生的一种技能。
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