新课改提出的语文综合性学习，体现语文教学的全面性、整合性、有效性。综合性本是语文学习最本质的特点，它指的是学习目标、学习内容和学习方式等方面的综合。设置综合性学习对开拓学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神和实践能力，具有重大意义。但是，审视当前语文课堂，因片面理解“综合性”，导致在实际教学中出现一些怪现象。
　　一、看似以学定教，实则学路一开，导致非语文化倾向
　　案例一
　　学生正在教师的引导下学习苏教版的《我应该感到自豪才对》。
　　师：刚才同学们讨论交流得十分投入，我们已经知道了骆驮的脚掌、眼毛、驮峰的作用。那么，你们现在还认为它丑吗？
　　生1：它不丑，我知道沙漠的环境很恶劣，但它的寿命可以达到35岁。
　　生2：骆驮可以负重200多公斤以每天75公里的速度连续行走4天。
　　（全班交流搜集的有关骆驮资料，下课铃声响起。）
　　师：大家了解了骆驮很多优点，所以我们应该说：“它应该感到自豪才对！”
　　案例诊断：
　　随着课改的深入，以学定教的理念已被我们所认同。以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容、方法的选择。在上面的教学片段中，执教老师注意了教材的拓展延伸，培养学生的语文素养（即调查研究能力、信息搜集能力）。但是，就语文课来说，这节课并没能完成教学任务。当学生将注意力开始转移的时候，教师将自己的主导地位丧失，教学过程被个别学生的交流牵着走，课堂陷入尴尬境地。
　　矫正策略：正确解读教材，弹性预设环节
　　语文课的拓展延伸如果舍本求末，把语文课上成了生物课、历史课等，则不应是语文综合性学习设置的初衷。语文学习的跨学科特性，归根结底应服务于语文，为促进学生的听、说、读、写能力的全面提高服务。
　　在动态生成的课堂里，教师在正确解读教材的基础上，弹性预设环节。重新审视《我应该感到自豪才对》的教学片段，我们很明白教师其实想通过让学生了解骆驮的特点，回到文章主旨“我应该敢到自豪才对”。我将交流环节进行调整，具体如下。
　　师：刚才同学们交流讨论得十分投入。我们已经知道了骆驮的脚掌、眼毛、驮峰的作用。其实骆驮值得自豪的地方还有很多，请同学们用“我感到自豪的是——”的句式，交流我们搜集到的骆驮值得自豪的资料，看谁说得又多又准确。
　　生：我感到自豪的是，我们骆驮在环境很恶劣的沙漠生存，寿命却可以达到35岁。
　　……
　　教师在钻研教材的基础上，对课堂进行弹性设计。在教学时，即使学生“走偏”，教师也能及时调整，进行引导，真正服务语文，培养学生听、说、读、写的能力。
　　现象二：看似口语训练，实则主次颠倒，导致活动娱乐化
　　案例二
　　下面是一年级口语交际课《水果世界》的教学片断。
　　师：同学们，你们知道西瓜是什么味道的吗？今天我们大家就一起来尝一尝，说一说。
　　（教师现场切开一只西瓜，用汤匙分给学生，学生品尝后大声说出西瓜的味道。）
　　课堂气氛十分活跃，学生更是激动不已。
　　案例诊断
　　综合性学习是学生通过协作共同完成学习的集体活动，强调在做中学、在玩中学。这不可避免地使语文化综合性学习带有娱乐性的色彩，有助于提高学生参与主题活动的积极性与主动性。但如何把握“娱乐性”的度，却仍是一个值得研究的问题。
　　以上的课堂教学片断中，许多学生将注意力集中在“吃”上，更多的感觉是开心好玩，而忽视了“说”。“娱乐性”固然提高学生的参与热情，但也导致了语文综合性学习迷失了它原有的功能，走上庸俗化、娱乐化的倾向。
　　矫正策略：利用生活经验，扎实口语训练
　　“语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。”上述教学案例，教师应学生根据自己独特体验，引导他们说出有个性的语言。学生年龄虽小，但平时的耳闻目睹也使他们积累了一些生活经验。这些经验是宝贵的课程资源。教师如果忽视这些，把学生在生活中已反复体验过、实践过的东西拿到课堂上演练，既浪费时间，又是对学生的不尊重，而且使语文教学与生活割裂，消解了综合性学习的学科特征。
　　尽管当前语文综合性学习“非语文”的东西不少，确有“不务正业”之嫌，毕竟为学生打开了一片更为广阔的天空，让他们纵马驰骋。作为教师应指引这匹“马”向正确的方向奔驰，以全面提高学生的语文素养。