一、生物学科的教育价值
　　
　　课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起实现课程价值整合的使命，就必须成为理性的行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体（社会需要、个体需要）和客体（生物学科教育价值属性）来分析。就生物学科来说，社会需要体现在生物学科设置和教学的总体要求上。具体而言，生物学科的教育目标应放在人与自然的开放系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献、以及社会与自然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。而生物学科教育的个体需要来自于个体生存与发展的内在需求，这种内在需求对生物学科教材和教学方法提出了挑战。只有当中学生物学科的教育诱发了学生对自然的好奇心，激发了他们探究的兴趣和欲望，使他们获得了分析解决问题的能力，这种内在需求才是持久的，才能激发出无尽的学习力量。
　　
　　二、生物学科教育价值的实现
　　
　　作为中学教育第一线的教师，虽然不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但可以通过对生物学科教育价值的整合，在基础知识教育、基本能力培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
　　（一）小课堂、大自然、大社会
　　让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滞后的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。
　　（二）培养生物学科基本观点
　　生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活和做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。
　　1.唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给出物质基础上的解释。
　　2.辩证统一的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的：生物界和非生物界的统一性——生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界进行着物质和能量的交换。细胞和生物体自身结构的统一性——这些自身结构各有其结构和功能的特点，但同时又相互联系组成一个统一的整体。生物体结构和功能的统一性——这是生命科学最基本的观点之一。生命活动的辩证统一——同化作用和异化作用、光合作用与呼吸作用、遗传与变异、生长与衰老等，正是在这一系列的矛盾和对立中，生命及生命活动才有了完美的、和谐的统一。
　　3.动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
　　（三）培养创造性思维
　　创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性、逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。
　　（四）培养科学的价值观
　　科学教育在学校教育中占有极其重要的地位，而生物学科教育在学校科学教育中，尤其是对学生进行科学价值观的教育具有非常重要的作用。
　　传统的惟科学主义的科学教育认为，科学技术能解决人类所面临的一切困难和问题。它强调征服自然，强调把他人自然化、物化、对象化。这些偏面的观念和行为，在人与自然的关系上，表现出人对自然的一味“征服、改造、利用”，造成对人类生存环境的破坏；在人与人的关系上，表现出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人产生不同程度的心理问题，并由此导致了某些社会问题。因此，完整的科学教育，在强调对科学知识和科学方法的学习、理解和掌握的同时，更应重视科学精神（客观精神、理性精神、实证精神等）和科学价值观的培养。[e]
　　
　　（山东省曹县曹城镇中学 274400）