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新课程改革是当代教育改革与发展的主旋律.新课程下的初中科学教学,要切实做到以学生为本,致力于全面提升每一位学生的科学素养.
为此,初中科学教师应当摒弃陈旧落后的教学观念和教学策略,不断加强对科学教学特点的研究,设计与科学教学相适应的教学手段,运用新课程理念去实施科学教学,实现有效教学的目标.
一、实施实验教学
随着新课程改革的深入,初中科学教学中切实将观察和实验放在基础性位置,随着教材中的各类实验与实验类的习题显著增加,通过实验所取得的感性认识的逐步积累,对于初中生抽象思维能力的培养是十分有益的,而且能够让学生养成尊重事实、勤于动手的良好的学习习惯.可见,初中科学课程高度重视初中生动手能力的培养,为此而安排了许多实验内容.教师如果在教学中能够充分利用教材中的实验来进行教学,其效果一定会更为理想.
一是鼓励学生自己动手做小实验.学生的亲身操作,不仅能让学生自己在实验中发现问题,从而引起学习的兴趣,明确学习的目的和方向,而且更能提高学生做好实验的兴趣和技能.例如,在初中科学七年级上“汽化与液化”的讲授中,特地增加了几个关于教学内容的小实验,像“用纸锅烧水”、“鱼如何在沸水中生存”、“用冰水煮开水”等等,让学生在感到新奇、有趣的同时,增添了学习科学的兴趣,通过解释其中存在的现象与规律,还增进了对新知识的掌握与理解.
二是结合综艺表演辅助课堂教学.在教学“物质特性”后,可以组织学生观看名为“油锅取物”的综艺表演.当表演者从沸腾的油锅中伸手取出物体后,仍然是若无其事的表情.这让学生在惊叹的同时,深入思考其中所蕴涵的物理知识.究其原因,因为油锅中的液体是油与白醋的混合物,而油的密度很小,就会漂浮在白醋的上面,而白醋只要在40℃~50℃之间就会沸腾,所以表面看起来是油在沸腾,而事实上是白醋在沸腾.当表演者伸手到温度为50℃左右的液体中取物时,虽然会感到热,但是肯定不会烫伤皮肤,再加上表演者训练有序,动作很快,所以不会产生什么危险.同理,在九年级的教学中,在教授了酸碱盐的有关知识之后,就可以组织学生观看“清水变牛奶”等综艺节目.这些融趣味性、娱乐性和知识性于一体的活动,通过创设和谐的课堂气氛,充分吸引了初中生的注意力,极大地调动了学生的眼、脑、口、手等对教学信息的反应.
三是通过演示实验引发学生思考.例如,在大气压的教学中,上课的开始,就可以做一个实验:教师拿一根不太粗两端有开口的玻璃管,直接插入盛有着色水的杯子中.在玻璃管的上端吸气,可以看到着色水被吸了上来.此时,教师用手指堵住上端的管口,再将管提到杯子外面,尽管杯子的下口是开着的,但是水并没有流出来.如果这时把堵在上端管口的手指放开,水就会从管中流出来.在做好实验之后,教师可以将演示过程中所看到的种种现象分成几个小问题向学生发问:从玻璃管的上端吸气,管中的水为什么会上升?上端的管口用手指堵住之后,水为什么没有从下端流出来?手指放开之后,水为什么又流了出来?亚里士多德曾经说:“思维自疑问和惊奇开始.”只要学生存在疑问,就会对实验中所研究的对象产生兴趣,而当学生有了兴趣,学习的积极性就会充分提高,这样就很自然地将学生的兴趣引入了科学课程的教学之中.学生在对演示实验进行观察的过程中,从一开始就获得了感性材料,从而为理解与掌握好教材的内容准备了条件.实验教学这种形象直观而又与抽象思维紧密结合的教学方法,对于培养学生的思维能力与科学素养都具有十分明显的作用.可见,教师进行演示实验,有助于提高课堂教学的有效性.
二、应用探究式教学
科学探究是一种让学生获得与理解科学知识的有效途径.只有充分运用各种教学策略,才能让学生在探究中获得知识,通过与其他途径获得的知识进行有机结合,能够提高课堂的效率.当学生对一个现象有了较多的感性经验之后,与探究相比较,讲授会是更为恰当的途径.但是,对于下述内容,采用探究性教学方式将更加合适:
一是基本概念的形成与规律的建立;
二是开展探索性实验;
三是与学习内容紧密联系的关于日常生活中的各类科学问题.
科学探究教学中存在的一个突出问题是课时较少,因为学生思维的发散性,教学的时间很难控制,容易出现拖课等现象.为避免出现这种现象,笔者采取了将一堂课内容分作两次来上的办法,这既必要,也值得.
三、渗透科学方法
科学教师的教学,不能只停留在简单地向学生灌输知识的层次上,还应更加注重对学生学习方法的指导.科学学习的方法是多种多样的,一般是先提出问题,再进行猜想和假设,随后制订计划、设计实验,再进行实验,作好记录,并进行分析论证,最后开展评价、交流.例如,“影响摩擦力大小因素”的教学中,教师可以先让学生列举生活中与摩擦相关的事例,再让学生猜想,影响摩擦力大小的因素具体有哪些?学生的回答会很多,这时就要引导学生运用科学的方法进行思考和讨论,再着重提出,这就是在研究多因素问题时值得注意的控制变量法.此后,教师可以根据控制变量法的相关要求,教会学生制订计划、设计出合理的实验.具体来说,教师可将全班所有的学生分为几个大组,每个大组分别研究一个子课题,也就是研究影响摩擦力的一个因素.然后,让各个组分别设计出实验方案,在组内开展交流,对方案进行进一步完善,接下来做实验,经过分析论证之后得出结论,最后交流、评价.如此,教师就在教学中渗透了科学的方法,从而提高了学生学习科学知识的能力.
为此,初中科学教师应当摒弃陈旧落后的教学观念和教学策略,不断加强对科学教学特点的研究,设计与科学教学相适应的教学手段,运用新课程理念去实施科学教学,实现有效教学的目标.
一、实施实验教学
随着新课程改革的深入,初中科学教学中切实将观察和实验放在基础性位置,随着教材中的各类实验与实验类的习题显著增加,通过实验所取得的感性认识的逐步积累,对于初中生抽象思维能力的培养是十分有益的,而且能够让学生养成尊重事实、勤于动手的良好的学习习惯.可见,初中科学课程高度重视初中生动手能力的培养,为此而安排了许多实验内容.教师如果在教学中能够充分利用教材中的实验来进行教学,其效果一定会更为理想.
一是鼓励学生自己动手做小实验.学生的亲身操作,不仅能让学生自己在实验中发现问题,从而引起学习的兴趣,明确学习的目的和方向,而且更能提高学生做好实验的兴趣和技能.例如,在初中科学七年级上“汽化与液化”的讲授中,特地增加了几个关于教学内容的小实验,像“用纸锅烧水”、“鱼如何在沸水中生存”、“用冰水煮开水”等等,让学生在感到新奇、有趣的同时,增添了学习科学的兴趣,通过解释其中存在的现象与规律,还增进了对新知识的掌握与理解.
二是结合综艺表演辅助课堂教学.在教学“物质特性”后,可以组织学生观看名为“油锅取物”的综艺表演.当表演者从沸腾的油锅中伸手取出物体后,仍然是若无其事的表情.这让学生在惊叹的同时,深入思考其中所蕴涵的物理知识.究其原因,因为油锅中的液体是油与白醋的混合物,而油的密度很小,就会漂浮在白醋的上面,而白醋只要在40℃~50℃之间就会沸腾,所以表面看起来是油在沸腾,而事实上是白醋在沸腾.当表演者伸手到温度为50℃左右的液体中取物时,虽然会感到热,但是肯定不会烫伤皮肤,再加上表演者训练有序,动作很快,所以不会产生什么危险.同理,在九年级的教学中,在教授了酸碱盐的有关知识之后,就可以组织学生观看“清水变牛奶”等综艺节目.这些融趣味性、娱乐性和知识性于一体的活动,通过创设和谐的课堂气氛,充分吸引了初中生的注意力,极大地调动了学生的眼、脑、口、手等对教学信息的反应.
三是通过演示实验引发学生思考.例如,在大气压的教学中,上课的开始,就可以做一个实验:教师拿一根不太粗两端有开口的玻璃管,直接插入盛有着色水的杯子中.在玻璃管的上端吸气,可以看到着色水被吸了上来.此时,教师用手指堵住上端的管口,再将管提到杯子外面,尽管杯子的下口是开着的,但是水并没有流出来.如果这时把堵在上端管口的手指放开,水就会从管中流出来.在做好实验之后,教师可以将演示过程中所看到的种种现象分成几个小问题向学生发问:从玻璃管的上端吸气,管中的水为什么会上升?上端的管口用手指堵住之后,水为什么没有从下端流出来?手指放开之后,水为什么又流了出来?亚里士多德曾经说:“思维自疑问和惊奇开始.”只要学生存在疑问,就会对实验中所研究的对象产生兴趣,而当学生有了兴趣,学习的积极性就会充分提高,这样就很自然地将学生的兴趣引入了科学课程的教学之中.学生在对演示实验进行观察的过程中,从一开始就获得了感性材料,从而为理解与掌握好教材的内容准备了条件.实验教学这种形象直观而又与抽象思维紧密结合的教学方法,对于培养学生的思维能力与科学素养都具有十分明显的作用.可见,教师进行演示实验,有助于提高课堂教学的有效性.
二、应用探究式教学
科学探究是一种让学生获得与理解科学知识的有效途径.只有充分运用各种教学策略,才能让学生在探究中获得知识,通过与其他途径获得的知识进行有机结合,能够提高课堂的效率.当学生对一个现象有了较多的感性经验之后,与探究相比较,讲授会是更为恰当的途径.但是,对于下述内容,采用探究性教学方式将更加合适:
一是基本概念的形成与规律的建立;
二是开展探索性实验;
三是与学习内容紧密联系的关于日常生活中的各类科学问题.
科学探究教学中存在的一个突出问题是课时较少,因为学生思维的发散性,教学的时间很难控制,容易出现拖课等现象.为避免出现这种现象,笔者采取了将一堂课内容分作两次来上的办法,这既必要,也值得.
三、渗透科学方法
科学教师的教学,不能只停留在简单地向学生灌输知识的层次上,还应更加注重对学生学习方法的指导.科学学习的方法是多种多样的,一般是先提出问题,再进行猜想和假设,随后制订计划、设计实验,再进行实验,作好记录,并进行分析论证,最后开展评价、交流.例如,“影响摩擦力大小因素”的教学中,教师可以先让学生列举生活中与摩擦相关的事例,再让学生猜想,影响摩擦力大小的因素具体有哪些?学生的回答会很多,这时就要引导学生运用科学的方法进行思考和讨论,再着重提出,这就是在研究多因素问题时值得注意的控制变量法.此后,教师可以根据控制变量法的相关要求,教会学生制订计划、设计出合理的实验.具体来说,教师可将全班所有的学生分为几个大组,每个大组分别研究一个子课题,也就是研究影响摩擦力的一个因素.然后,让各个组分别设计出实验方案,在组内开展交流,对方案进行进一步完善,接下来做实验,经过分析论证之后得出结论,最后交流、评价.如此,教师就在教学中渗透了科学的方法,从而提高了学生学习科学知识的能力.