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为了进一步深化新课程改革,学校展开的教学研讨,新的理念,新的教法,使教师充满激情,学生充满活力.课程改革使课堂教学精彩纷呈,可是随着研讨的深入,透过“热闹”的课堂,我们发现,一些教师过于追求形式,而忽略了教学的基本出发点,失去了课堂的“有效性”.因此,提高课堂教学的“有效性”,依然是课堂教学的重点.
新课程改革下的课堂教学的有效性,应当是学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的全面发展.学生的发展是三个维度目标的整合,缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展.
所以,着眼于学生的发展教学,要根据中学化学学科的特殊性和学生的基础有所偏重,通过课堂教学活动,使学生在学业上有收获、有提高、有进步.比如,学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.
课堂教学的有效性,其最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学,学生是否有发展.有效的教学就是学生获得充分的发展,包括三个维度的和谐统一的发展.
教学真正的有效性,我觉得要从以下几个方面充分准备.
一、制定有效的教学设计
课堂教学设计,要按照教学规律和学生特点设计教学目标,这是课堂教学各元素合理组合,使课堂教学有效性实施的方案,他的目标是促进每个学生的全面发展.
首先,有效教学设计要体现“以生为本”的思想.新课程倡导的教学设计是系统的教学设计,体现“以生为本”的精神.通过外部条件的作用,激发、支持和推动学习过程的有效发生和学习结果的达成.所以,教学强调挖掘学生的内部潜能,调动学生学习的主动性和积极性,突出学生在学习过程中的主体地位,使学生在学习过程中得到提高,不但要教的方便、精彩、舒畅,更要将学习与学生作为焦点,以教导学,以教促学.因此,在教学设计中我们一要找准起点:充分了解学生,准确抓住他们的学习现状,抓准教学的真实起点,根据学生情况设计教学环节;二要贴近实际:教学设计要与学生的学习、思维、能力贴近教学环节,要能激励学生主动参与学习活动,使之真正成为学习的主人;三要激发学生:设计要注意我们如何以自身饱满的热情感染调动学生积极的投入学习.
其次,有效教学设计要突出以问题为中心.问题促进思维,创造有效课堂,设置问题情境,引发学生的认知冲突非常重要.“是不是”、“会不会”这些表层问题是不能引起学生积极思考的,能够让学生体验到解决问题中的困惑和解决问题后的喜悦才是有价值的问题.因此,教学设计要有问题意识,带着问题进行设计,以探究的姿态,以学生的角度思索,在教学设计中发现并解决问题,这样就能在和学生的互动中开阔自己的视野,真正提高教学实效.
再次,有效教学设计要突出对学习方式的培养.教学设计不仅要重视学生有效的获得知识与技能,还要关注学生在学习过程中的方法、态度和能力以及是否形成自主、探究、合作学习的方式.课堂教学设计要把培养学生的学习方式放在突出地位,主要是让学生在学习方式上实现两个转变:一是从“死记硬背式”学习转变为“活学活用”式.二是从知识学习转向体验学习.
二、实施有效的教学方式方法
教学方法是实现教学目标的途径,有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现.我们确定教学目标后,有效的教学方法便是能高效率达到教学目标的手段.
在平时的教学实践中有许多的教学方法被教师所广泛使用,例如,自主学习法、合作交流法、实验体验法、探究法等等.对于不同的教学环境采用相应的教学方法能产生良好的教学效果.
但是每一种教学方法只适用于特定的教学环境,不可能解决所有的教学问题,所以,各种方法在教学中应有机结合在一起,才能使课堂教学真正的有效.只有与特定的教学目标、内容以及具体的教学环境相适合,才是最优的、最有效的教学方法.
同时,有效的课堂教学方法还应该以学生的积极思维参与为核心,充分发挥学生的主体性.我们看到不少课堂很“热闹”,学生参与积极,但事实上只是一种形式上的参与,思维活动只停留在表层,这样的参与是低效的,甚至是无效的,这样的教学当然也不可能是有效的.反而有些课堂没有太多的形式,但学生却是积极的进行深层的思考,这样教学的有效性自然不言而喻.
三、重视有效的教学反馈
除了精心的设计,丰富的课堂,学生对知识的有效掌握还需要多元化的习题反馈来夯实.随着新课程的实施,习题反馈不仅为了检验学生知识技能的掌握,更承载了学生主动学习,体验科学探究的过程、方法,培养学生情感态度价值观的功能.传统的以提高学生应试能力为目标的“题海战术”已不适应新课程的要求,可是摒弃“题海”不是说不做题、不管应试了,而是要使两者有机结合.在习题反馈教学中,不仅重视“双基”,而且关注生产、生活、科技、社会、环境等问题的紧密联系.通过实践性作业和纸笔作业的有效结合,使学生在主动参与过程中将各维度目标很好的结合,从而达到有效地培养学生的科学素养,夯实教学的目的.
新课程改革早已全面铺开,如何在新的形势下提高课堂教学的有效性是我们现在面临的最大问题.丰富的传统教学经验加上新的教学理念,合理的设计,优化的教学,完善的反馈,只有大家将诸多元素有机的融合,才能真正做到让学生实现各个方面和谐统一的发展.
新课程改革下的课堂教学的有效性,应当是学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的全面发展.学生的发展是三个维度目标的整合,缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展.
所以,着眼于学生的发展教学,要根据中学化学学科的特殊性和学生的基础有所偏重,通过课堂教学活动,使学生在学业上有收获、有提高、有进步.比如,学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.
课堂教学的有效性,其最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学,学生是否有发展.有效的教学就是学生获得充分的发展,包括三个维度的和谐统一的发展.
教学真正的有效性,我觉得要从以下几个方面充分准备.
一、制定有效的教学设计
课堂教学设计,要按照教学规律和学生特点设计教学目标,这是课堂教学各元素合理组合,使课堂教学有效性实施的方案,他的目标是促进每个学生的全面发展.
首先,有效教学设计要体现“以生为本”的思想.新课程倡导的教学设计是系统的教学设计,体现“以生为本”的精神.通过外部条件的作用,激发、支持和推动学习过程的有效发生和学习结果的达成.所以,教学强调挖掘学生的内部潜能,调动学生学习的主动性和积极性,突出学生在学习过程中的主体地位,使学生在学习过程中得到提高,不但要教的方便、精彩、舒畅,更要将学习与学生作为焦点,以教导学,以教促学.因此,在教学设计中我们一要找准起点:充分了解学生,准确抓住他们的学习现状,抓准教学的真实起点,根据学生情况设计教学环节;二要贴近实际:教学设计要与学生的学习、思维、能力贴近教学环节,要能激励学生主动参与学习活动,使之真正成为学习的主人;三要激发学生:设计要注意我们如何以自身饱满的热情感染调动学生积极的投入学习.
其次,有效教学设计要突出以问题为中心.问题促进思维,创造有效课堂,设置问题情境,引发学生的认知冲突非常重要.“是不是”、“会不会”这些表层问题是不能引起学生积极思考的,能够让学生体验到解决问题中的困惑和解决问题后的喜悦才是有价值的问题.因此,教学设计要有问题意识,带着问题进行设计,以探究的姿态,以学生的角度思索,在教学设计中发现并解决问题,这样就能在和学生的互动中开阔自己的视野,真正提高教学实效.
再次,有效教学设计要突出对学习方式的培养.教学设计不仅要重视学生有效的获得知识与技能,还要关注学生在学习过程中的方法、态度和能力以及是否形成自主、探究、合作学习的方式.课堂教学设计要把培养学生的学习方式放在突出地位,主要是让学生在学习方式上实现两个转变:一是从“死记硬背式”学习转变为“活学活用”式.二是从知识学习转向体验学习.
二、实施有效的教学方式方法
教学方法是实现教学目标的途径,有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现.我们确定教学目标后,有效的教学方法便是能高效率达到教学目标的手段.
在平时的教学实践中有许多的教学方法被教师所广泛使用,例如,自主学习法、合作交流法、实验体验法、探究法等等.对于不同的教学环境采用相应的教学方法能产生良好的教学效果.
但是每一种教学方法只适用于特定的教学环境,不可能解决所有的教学问题,所以,各种方法在教学中应有机结合在一起,才能使课堂教学真正的有效.只有与特定的教学目标、内容以及具体的教学环境相适合,才是最优的、最有效的教学方法.
同时,有效的课堂教学方法还应该以学生的积极思维参与为核心,充分发挥学生的主体性.我们看到不少课堂很“热闹”,学生参与积极,但事实上只是一种形式上的参与,思维活动只停留在表层,这样的参与是低效的,甚至是无效的,这样的教学当然也不可能是有效的.反而有些课堂没有太多的形式,但学生却是积极的进行深层的思考,这样教学的有效性自然不言而喻.
三、重视有效的教学反馈
除了精心的设计,丰富的课堂,学生对知识的有效掌握还需要多元化的习题反馈来夯实.随着新课程的实施,习题反馈不仅为了检验学生知识技能的掌握,更承载了学生主动学习,体验科学探究的过程、方法,培养学生情感态度价值观的功能.传统的以提高学生应试能力为目标的“题海战术”已不适应新课程的要求,可是摒弃“题海”不是说不做题、不管应试了,而是要使两者有机结合.在习题反馈教学中,不仅重视“双基”,而且关注生产、生活、科技、社会、环境等问题的紧密联系.通过实践性作业和纸笔作业的有效结合,使学生在主动参与过程中将各维度目标很好的结合,从而达到有效地培养学生的科学素养,夯实教学的目的.
新课程改革早已全面铺开,如何在新的形势下提高课堂教学的有效性是我们现在面临的最大问题.丰富的传统教学经验加上新的教学理念,合理的设计,优化的教学,完善的反馈,只有大家将诸多元素有机的融合,才能真正做到让学生实现各个方面和谐统一的发展.