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【摘要】针在农村小学，学生英语成绩参差不齐，学困生居多。笔者积极探索从学习的最初阶段预习出发，利用导学案提高预习效率，提高学生学积极性。本文阐述了农村学生的预习现状，提出了分层学习目标、围绕板块设计导学案、结合学科特点创新设计三种策略，帮助学生逐步形成有效预习策略，同时培养学生自主学习能力。
【关键词】课前预习;农村;学困生
【作者简介】谢璐，南京市六合区竹程小学。
在农村小学，学生的英语学习存在家庭、环境、基础等差异。这些差异造成了学生英语成绩参差不齐，学困生居多的现象。如何尽可能地缩小学生间英语学习的差距，成为小学英语教师不可回避的问题。笔者积极探索从导学案出发，调动学生预习的学习积极性，逐步提高学习成绩。
导学案是教师教案和学生学案的有机整合，是一种创造性的劳动。它是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标而编写的，经教师集体研究、個人备课、再集体研讨制定的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。教师在编制导学案时就要充分考虑学生现有的水平以及他们可能达到的水平，让导学案富有层次性和可操作性。
一、农村小学英语预习现状
1.忽视预习，基本不预习。首先，英语学困生自我评价低、自信心不足。根据笔者调查显示，85%的学困生回家不预习，65%的学困生认为只要完成书面作业就是完成作业了，这些都说明大多数学困生都不重视预习，认为有预习作业就是没有作业。其次，英语学困生未能掌握有效的英语学习策略。英语学困生并未养成课前预习、课后复习的良好学习习惯，学习无计划且效率低下。
2.放弃预习，不愿去预习。“亲其师，信其道”，小学阶段的老师在小学生心目中有很高的威望。因此喜欢这个老师可以成为学困生愿意在课后认真学习的理由。然而，部分教师面对英语学困生，缺乏应有的耐心，并未给予积极有效的帮助。取而代之的不是言语的批评和指责，就是听之任之、放任自流使其成为班级中的“弃儿”。这种做法使得英语学困生认为教师根本就不关心自己，自己努力了也得不到应有的肯定，这样便会失去学习的外部动机，加之其内部动机不强，这就极易导致英语学困生放弃英语学习。
3.家长忽视，预习困难多。由于学生生活在农村，家长相对受教育程度较低，他们在思想认识上比较落后，认识不到外语在当今社会中所起的作用，思想上不太重视，平时对子女学习英语重视不够。另一方面，许多农村家长忙于生计，外出打工，把孩子托给爷爷奶奶照看，使学生在生活、情感、性格等方面有欠缺，影响了其英语学习。生活在农村，学生能够接触外面世界的机会很少，对英语文化知之甚少，在理解英语文化知识方面也存在更多困难。
二、导学案在农村小学英语课前预习中的应用
1.分层学习目标。学习目标要具体陈述教学的三维目标。在表述学习目标时要具体到学生的每个活动，阐述学生应该获得的知识或技能，正确表达学生的情感体验。量化学生的学习目标有助于教师对照目标有效检测导学案的设计是否有效。以6B Unit7 Summer holidays为例，我们可以这样表述：（1）知识与技能目标：1）能听、说、读、写：go back to，how long，photo.2）能听、说、读：summer holiday，stay， sound，Disneyland，Ocean Park，Taipei.3）能听、说、读和写一般将来时的句型：Will you…？ Where/When/How long/What will you…？及其回答。4）能理解、朗读并复述故事。（2）过程与方法目标：通过自主学习了解伦敦、香港、北京、台北的相关景点，通过合作学习能找出四个学生的暑假活动。（3）情感、态度与价值观目标：了解国内外著名城市的主要景点，培养爱国和跨文化交流意识。
2.围绕版块设计导学案。学困生缺乏自主探究的能力，一旦教师预习作业布置得不详细，他们就会无所适从，预习效果不尽如人意。为此，教师可以启发学生总结归纳适用于各种课型的预习常规步骤。第一，通读材料，熟悉话题范围;第二，圈出未知，确定自己不解之处;第三，跟读磁带，初步建立音形联系;第四，温故“猜”新，揣摩材料大意。除此之外，教师要对他们多实行“体验式”预习指导，鼓励他们尽可能完成布置的预习任务，减轻他们的学习压力，促使其逐步养成预习习惯。
笔者根据英语学科特点和学生实际，确定不同层次常规预习模块，编制了《英语预习卡》，并将《预习卡》作为学生英语预习的抓手，培养学生良好的预习习惯，掌握适合于自己的有效预习策略，使之成为固化学生预习行为的有效载体。
在《预习卡》中，笔者设置了三个星级的要求，对不同层次的学生有不同要求。学困生在完成基本要求后，也可以尝试完成更高层次目标。这样的分层预习，让学困生也能有完成预习作业的成就感，提高了他们的积极性。自我评价和小组评价的对比，培养学生的质疑能力和积累自主学习方法。
3.结合学科特点创新设计。教师在设计导学案时要分析学科特点，并融入创新元素，以促进学生的理解。例如，牛津《英语》译林版小学四年级（上）Unit 7 How much？主要围绕询问价格话题展开，而之前学习过的Unit 3 How many？询问的是数量，这很容易使学生混淆。此时，教师可以引入微课，利用多媒体激发学生的学习兴趣，以更加形象、生动的形式帮助学生区分 how many 和 how much 这两个句型的不同。
【关键词】课前预习;农村;学困生
【作者简介】谢璐，南京市六合区竹程小学。
在农村小学，学生的英语学习存在家庭、环境、基础等差异。这些差异造成了学生英语成绩参差不齐，学困生居多的现象。如何尽可能地缩小学生间英语学习的差距，成为小学英语教师不可回避的问题。笔者积极探索从导学案出发，调动学生预习的学习积极性，逐步提高学习成绩。
导学案是教师教案和学生学案的有机整合，是一种创造性的劳动。它是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标而编写的，经教师集体研究、個人备课、再集体研讨制定的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。教师在编制导学案时就要充分考虑学生现有的水平以及他们可能达到的水平，让导学案富有层次性和可操作性。
一、农村小学英语预习现状
1.忽视预习，基本不预习。首先，英语学困生自我评价低、自信心不足。根据笔者调查显示，85%的学困生回家不预习，65%的学困生认为只要完成书面作业就是完成作业了，这些都说明大多数学困生都不重视预习，认为有预习作业就是没有作业。其次，英语学困生未能掌握有效的英语学习策略。英语学困生并未养成课前预习、课后复习的良好学习习惯，学习无计划且效率低下。
2.放弃预习，不愿去预习。“亲其师，信其道”，小学阶段的老师在小学生心目中有很高的威望。因此喜欢这个老师可以成为学困生愿意在课后认真学习的理由。然而，部分教师面对英语学困生，缺乏应有的耐心，并未给予积极有效的帮助。取而代之的不是言语的批评和指责，就是听之任之、放任自流使其成为班级中的“弃儿”。这种做法使得英语学困生认为教师根本就不关心自己，自己努力了也得不到应有的肯定，这样便会失去学习的外部动机，加之其内部动机不强，这就极易导致英语学困生放弃英语学习。
3.家长忽视，预习困难多。由于学生生活在农村，家长相对受教育程度较低，他们在思想认识上比较落后，认识不到外语在当今社会中所起的作用，思想上不太重视，平时对子女学习英语重视不够。另一方面，许多农村家长忙于生计，外出打工，把孩子托给爷爷奶奶照看，使学生在生活、情感、性格等方面有欠缺，影响了其英语学习。生活在农村，学生能够接触外面世界的机会很少，对英语文化知之甚少，在理解英语文化知识方面也存在更多困难。
二、导学案在农村小学英语课前预习中的应用
1.分层学习目标。学习目标要具体陈述教学的三维目标。在表述学习目标时要具体到学生的每个活动，阐述学生应该获得的知识或技能，正确表达学生的情感体验。量化学生的学习目标有助于教师对照目标有效检测导学案的设计是否有效。以6B Unit7 Summer holidays为例，我们可以这样表述：（1）知识与技能目标：1）能听、说、读、写：go back to，how long，photo.2）能听、说、读：summer holiday，stay， sound，Disneyland，Ocean Park，Taipei.3）能听、说、读和写一般将来时的句型：Will you…？ Where/When/How long/What will you…？及其回答。4）能理解、朗读并复述故事。（2）过程与方法目标：通过自主学习了解伦敦、香港、北京、台北的相关景点，通过合作学习能找出四个学生的暑假活动。（3）情感、态度与价值观目标：了解国内外著名城市的主要景点，培养爱国和跨文化交流意识。
2.围绕版块设计导学案。学困生缺乏自主探究的能力，一旦教师预习作业布置得不详细，他们就会无所适从，预习效果不尽如人意。为此，教师可以启发学生总结归纳适用于各种课型的预习常规步骤。第一，通读材料，熟悉话题范围;第二，圈出未知，确定自己不解之处;第三，跟读磁带，初步建立音形联系;第四，温故“猜”新，揣摩材料大意。除此之外，教师要对他们多实行“体验式”预习指导，鼓励他们尽可能完成布置的预习任务，减轻他们的学习压力，促使其逐步养成预习习惯。
笔者根据英语学科特点和学生实际，确定不同层次常规预习模块，编制了《英语预习卡》，并将《预习卡》作为学生英语预习的抓手，培养学生良好的预习习惯，掌握适合于自己的有效预习策略，使之成为固化学生预习行为的有效载体。
在《预习卡》中，笔者设置了三个星级的要求，对不同层次的学生有不同要求。学困生在完成基本要求后，也可以尝试完成更高层次目标。这样的分层预习，让学困生也能有完成预习作业的成就感，提高了他们的积极性。自我评价和小组评价的对比，培养学生的质疑能力和积累自主学习方法。
3.结合学科特点创新设计。教师在设计导学案时要分析学科特点，并融入创新元素，以促进学生的理解。例如，牛津《英语》译林版小学四年级（上）Unit 7 How much？主要围绕询问价格话题展开，而之前学习过的Unit 3 How many？询问的是数量，这很容易使学生混淆。此时，教师可以引入微课，利用多媒体激发学生的学习兴趣，以更加形象、生动的形式帮助学生区分 how many 和 how much 这两个句型的不同。