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【摘要】 实验是增强学生学习兴趣，帮助学生循序认识新知、探索新知的重要活动，更是训练学生思维能力、提高学生创新意识的重要方式。随着化学教学资源的不断丰富，现代化学实验教学也应当与时俱进，要逐步改革更新，才能适应现代教学的要求，促进学生学习能力的不断提升。本文就初中化学教学中，教师如何改革化学实验以丰富初中化学课堂展开了论述，提出了几点认识和见解。
【关键词】 初中化学 化学实验 课堂教学
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-099-01
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一、应用微课辅助实验
在化学教学中，实验的方式能够帮助学生观察宏观的现象，从实验现象中分析化学反应规律，总结化学实验结果。而化学学科应当培养学生的宏微结合素养，既要帮助学生从宏观现象中分析实验规律，也要帮助学生认识化学变化中的微观原理。但是，在不少教师开展化学实验教学时，教师只是重视宏观实验现象的观察和分析，却忽视了对微观世界的探索和辨析，导致学生对宏观现象和微观原理无法有效对应。这种教学现状下，学生对宏观实验现象的理解也必然不够透彻深刻。对此，教师在教学中可以通过应用微课辅助实验教学的方式组织实验教学活动，让学生在微课资源中认识到宏观化学变化现象之下的微观反应原理。例如，在《探究水的组成》这一节内容的教学中，教师需要帮助学生了解谁的物理性质，通过水的电解，生成氧气和氢气两种气体，帮助学生认识水分子的构成。在此实验中，教师可以先通过演示实验的方式，通过电解将氧气和氢气释放出来，并引导学生分别思考：如何检验这两种气体，以提升学生对实验的设计能力。在实验之后，为了帮助学生更加清晰直观地认识水的电解过程，教师可以通过微课动画演示的方式，帮助学生认识微观领域之下的水的电解过程，从中认识水是由氧元素和氢元素组成的。在这种教学方式下，微课辅助实验，让宏观和微观有效结合起来，学生从宏观现象到微观原理，对新知的理解变得更加深切。
二、引入创新实验
创新能力是当前教学中所培养的一种重要品质，更是当前新课标所极力号召教师培养的一种重要素养。对于创新能力的培养，要求学生具备革新和突破固有认知、另辟蹊径，这也要求教师在教学中也要以更新的方式、引入更新的教学资源辅助学生理解新知，引入创新实验突破学生的固有思维，提升学生思维品质的灵活性和敏捷性。例如，在“氧气的性质”这一部分内容的教学中，教师可以改进实验装置：通过自制沉浮式贮气瓶、橡皮管、长颈漏斗、玻璃片、自制铁丝支架、燃烧匙等仪器，将套在贮气瓶上的铁丝架取下放好，再将贮气瓶上的胶皮管一端与长颈漏斗连接，将长颈漏斗放置在铁丝支架上，使氧气进入长漏斗，一小会用带火星的木条检验漏斗中是否充入氧气，若复燃则充入氧气，同时此现家也证明气体是氧气。将点燃的木炭放入长颈漏斗的氧气中，可观察到白光。点燃药中的硫，伸入长颈漏斗的氧气中，可观察到明亮的蓝色火焰，同时生成有刺激性气味的气体。
这种实验装置，可以连续提供氧气。简便实验装置让学生的操作和携带更加方便，更节约了氧气，自制沉浮式贮气瓶更通过废物利用节约了能源，提升了学生的环保意识。在这种实验装置改进和实验的创新设计中，教师给学生树立了典范，让学生意识到实验并不是教材中约定俗成的实验装置，实验的设计是可以通过步步改进和优化的。同时，教师在创新实验的引导中，学生思维的灵活性更高。
三、应用生活化实验
课堂教学是学生学习的主阵地，生活更是新知产生的源头。在课堂教学中，受限于课堂教学时间和实验探索资源等因素的限制，学生可能在实验探索中无法尽兴，教师给学生提供的实验探索机会不够充分。对此，教师在教学中可以通过延伸实验的方式，将实验与学生的实际生活联系起来，让学生从生活中展开对实验的探索，开展生活化实验以培养学生的浓厚兴趣，让学生重新认识生活中的化学，体验到化学和实际生活息息相关。例如，在《酸与盐的反应》这一节内容的教学中，教师可以引导学生开展鸡蛋壳与酸的反应实验，让学生取玻璃杯并放入鸡蛋壳，让后放入一些醋精，观察鸡蛋有什么变化。在此实验中，教师引导学生猜想鸡蛋壳的成分，猜想鸡蛋表面产生的气泡是什么，从而帮助学生重新认识生活中的酸与盐的反应。再比如，在《燃烧以灭火》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识燃烧的条件，教师可以引导学生在家完成“烧不着的纸杯”实验。在纸杯中盛水并用蜡烛点燃烧水，由于纸杯中盛有水，纸杯不断向外散热，始终达不到纸杯的着火点，所以纸杯始终无法被点燃。在这一实验中，学生认识到燃烧的三个条件，更是通过亲身试验的方式理解了着火点这一必备条件的概念。这种生活化实验的引入，让学生的课余生活得以丰富，亲身经历的生活化实验让学生对化学实验的兴趣更加浓厚。
总结
实验探索的过程是帮助学生积累新知、提升实验设计和探索能力、增强学生化学学习兴趣的重要形式。传统教学中因循守旧的实验教学方式，既难以让学生获得充分的自由探索机会，也难以培养学生灵活性的思维能力。对此，教师在教学中便可以通过应用微课辅助实验、引入创新实验和应用生活化实验等方式开展教学、改革化学实验，让学生从化学实验教学中感知乐趣、提升能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]唐玉蘭.初中化学教学中趣味化学实验的运用探究[J].亚太教育，2019（06）：66.
[2]钱亮亮.初中化学实验教学创新与改革探究[J].成才之路，2019（12）：22.
[3]蒋延明.初中化学实验教学的现状、问题及对策研究[D].广西师范大学，2018.
【关键词】 初中化学 化学实验 课堂教学
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-099-01
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一、应用微课辅助实验
在化学教学中，实验的方式能够帮助学生观察宏观的现象，从实验现象中分析化学反应规律，总结化学实验结果。而化学学科应当培养学生的宏微结合素养，既要帮助学生从宏观现象中分析实验规律，也要帮助学生认识化学变化中的微观原理。但是，在不少教师开展化学实验教学时，教师只是重视宏观实验现象的观察和分析，却忽视了对微观世界的探索和辨析，导致学生对宏观现象和微观原理无法有效对应。这种教学现状下，学生对宏观实验现象的理解也必然不够透彻深刻。对此，教师在教学中可以通过应用微课辅助实验教学的方式组织实验教学活动，让学生在微课资源中认识到宏观化学变化现象之下的微观反应原理。例如，在《探究水的组成》这一节内容的教学中，教师需要帮助学生了解谁的物理性质，通过水的电解，生成氧气和氢气两种气体，帮助学生认识水分子的构成。在此实验中，教师可以先通过演示实验的方式，通过电解将氧气和氢气释放出来，并引导学生分别思考：如何检验这两种气体，以提升学生对实验的设计能力。在实验之后，为了帮助学生更加清晰直观地认识水的电解过程，教师可以通过微课动画演示的方式，帮助学生认识微观领域之下的水的电解过程，从中认识水是由氧元素和氢元素组成的。在这种教学方式下，微课辅助实验，让宏观和微观有效结合起来，学生从宏观现象到微观原理，对新知的理解变得更加深切。
二、引入创新实验
创新能力是当前教学中所培养的一种重要品质，更是当前新课标所极力号召教师培养的一种重要素养。对于创新能力的培养，要求学生具备革新和突破固有认知、另辟蹊径，这也要求教师在教学中也要以更新的方式、引入更新的教学资源辅助学生理解新知，引入创新实验突破学生的固有思维，提升学生思维品质的灵活性和敏捷性。例如，在“氧气的性质”这一部分内容的教学中，教师可以改进实验装置：通过自制沉浮式贮气瓶、橡皮管、长颈漏斗、玻璃片、自制铁丝支架、燃烧匙等仪器，将套在贮气瓶上的铁丝架取下放好，再将贮气瓶上的胶皮管一端与长颈漏斗连接，将长颈漏斗放置在铁丝支架上，使氧气进入长漏斗，一小会用带火星的木条检验漏斗中是否充入氧气，若复燃则充入氧气，同时此现家也证明气体是氧气。将点燃的木炭放入长颈漏斗的氧气中，可观察到白光。点燃药中的硫，伸入长颈漏斗的氧气中，可观察到明亮的蓝色火焰，同时生成有刺激性气味的气体。
这种实验装置，可以连续提供氧气。简便实验装置让学生的操作和携带更加方便，更节约了氧气，自制沉浮式贮气瓶更通过废物利用节约了能源，提升了学生的环保意识。在这种实验装置改进和实验的创新设计中，教师给学生树立了典范，让学生意识到实验并不是教材中约定俗成的实验装置，实验的设计是可以通过步步改进和优化的。同时，教师在创新实验的引导中，学生思维的灵活性更高。
三、应用生活化实验
课堂教学是学生学习的主阵地，生活更是新知产生的源头。在课堂教学中，受限于课堂教学时间和实验探索资源等因素的限制，学生可能在实验探索中无法尽兴，教师给学生提供的实验探索机会不够充分。对此，教师在教学中可以通过延伸实验的方式，将实验与学生的实际生活联系起来，让学生从生活中展开对实验的探索，开展生活化实验以培养学生的浓厚兴趣，让学生重新认识生活中的化学，体验到化学和实际生活息息相关。例如，在《酸与盐的反应》这一节内容的教学中，教师可以引导学生开展鸡蛋壳与酸的反应实验，让学生取玻璃杯并放入鸡蛋壳，让后放入一些醋精，观察鸡蛋有什么变化。在此实验中，教师引导学生猜想鸡蛋壳的成分，猜想鸡蛋表面产生的气泡是什么，从而帮助学生重新认识生活中的酸与盐的反应。再比如，在《燃烧以灭火》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识燃烧的条件，教师可以引导学生在家完成“烧不着的纸杯”实验。在纸杯中盛水并用蜡烛点燃烧水，由于纸杯中盛有水，纸杯不断向外散热，始终达不到纸杯的着火点，所以纸杯始终无法被点燃。在这一实验中，学生认识到燃烧的三个条件，更是通过亲身试验的方式理解了着火点这一必备条件的概念。这种生活化实验的引入，让学生的课余生活得以丰富，亲身经历的生活化实验让学生对化学实验的兴趣更加浓厚。
总结
实验探索的过程是帮助学生积累新知、提升实验设计和探索能力、增强学生化学学习兴趣的重要形式。传统教学中因循守旧的实验教学方式，既难以让学生获得充分的自由探索机会，也难以培养学生灵活性的思维能力。对此，教师在教学中便可以通过应用微课辅助实验、引入创新实验和应用生活化实验等方式开展教学、改革化学实验，让学生从化学实验教学中感知乐趣、提升能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]唐玉蘭.初中化学教学中趣味化学实验的运用探究[J].亚太教育，2019（06）：66.
[2]钱亮亮.初中化学实验教学创新与改革探究[J].成才之路，2019（12）：22.
[3]蒋延明.初中化学实验教学的现状、问题及对策研究[D].广西师范大学，2018.