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【摘要】在小学高年级语文教学中，口语交际占据着十分重要的地位。小学语文教学更是与口语交际中的听和说密不可分，但教师在实际教学中普遍忽略了口语交际的教学，从而导致学生在口语交际方面的能力有所欠缺。口语交际作为特定环境中的一种语言活动，需要在具体的情境中才能展示出来。因此，要求小学语文教师根据教材内容精心设计符合学生实际生活的交际话题，从而有效提升学生的口语交际能力。基于此，本文对小学语文口语交际教学中的情境创设作了系列探討。
【关键词】小学语文;口语交际;情境创设
在进行口语交际的过程中，人们会受到情境的影响，且在不同的场合里，交际对象的不同，会产生不同的交谈话题和语言表达方式。然而，在小学语文课堂教学
中，教师只有积极创设更加生动有趣，与实际生活更加贴近的交际情境，才能不断激发学生对交际的兴趣，让学生在无拘无束的情境中进行口语交际。本文主要针对小学高年级语文口语交际教学进行深入研究，分析其情境创设的对策。
一、创设模拟表演的教学情境
在小学语文教学中，小学生的思维是通过色彩、声音以及形象来进行的，因此其对情节生动有趣、人物形象鲜明的内容，极易产生浓厚的兴趣。若是教师在语文教学中，能让学生在这些内容中扮演人物鲜明的主人公，通过故事情境的创设，让学生能感受没有经历过的生活，从而充分激发学生的创造力和想象力。例如，在五年级上册第八单元口语交际“我最喜欢的人物形象”中，教师在进行授课时，应当引导学生大胆说出自己最喜欢的人物形象和其具备的特点，并鼓励他们把自己喜欢的原因在课堂上说出来。随后教师在课堂上安排学生进行自由组合，通过小组表演的方式将自己喜欢的人物形象呈现出来，如《西游记》中的孙悟空、《三国演义》的诸葛亮等。同时，在学生扮演完自己喜欢的人物形象后，教师可以要求学生进行角色互换，从而让每个学生都能感受到不同的人物形象之间的区别。另外，教师可以进行课堂的延伸，引导学生利用课后时间将自己喜欢的理由更详细地表达出来，让其利用课堂经验完善对自己“喜欢的人物形象”表述，以进一步提升他们的交流能力和表达能力。实践证明，通过这样的方式，能让学生对口语交际活动产生足够的兴趣，使得他们更加积极地开口表达自己的想法和情感。
二、与生活情境紧密相连，激发学生的表达欲望
在小学语文教学中，只有通过提升学生的口语表达需求，才能激发其语言表达的欲望，从而培养学生良好的口语交际能力。小学高年级阶段的学生正处于语言神经快速发展的过程，因此在该阶段的口语交际课程中，教师应当以引导的方式培养学生的口语交际能力。另外，在实际教学中，发现在同一班级内的学生表达能力是参差不齐的，且表达欲望也不尽相同。充满生活气息的教学情境，能让学生感觉到亲切感和熟悉感，有助于激发他们的表达欲望。因此，在小学语文口语交际教学中，教师应当将生活元素恰当融入到情境教学当中，从而有效激发学生的表达欲望。例如，在六年级上册第四单元口语交际“请你支持我”一文中，教师可以通过假设的情境，让学生进行角色扮演，如教师提出“说服妈妈，让她同意你在家里养一条狗”“说服校长在学校内组织一次义卖活动”等口语交际主题，并让学生分小组领取任务，随后指导小组内的学生通过角色扮演的方式进行交流。通过这样的方式，将课堂教学内容转变为学生熟悉的生活情境。而教师则负责为学生提前准备一些道具，尽可能让每个小组的学生都上台进行表演，从而引导每个学生都能动起来，让他们积极参与到口语交际活动当中。同时，在小组表演结束后，应当让学生进行讨论和评价，教师并及时指出其中的优缺点，以此有效完善口语交际话语，进一步提高学生对话语的使用能力。除此之外，学生在这样的情境活动中，能深切感受当时的场景过程，这在一定程度上激发了学生的表达欲望，让每个学生都能锻炼说话能力，从而不断培养学生的口语交际能力。
三、创设问题情境，提高学生的表达能力
在小学语文教学过程中，教师应当通过问题载体的方式，创设口语交际情境。特别是要注重灵活设计一些教学问题，引导学生进行思考，从而在潜移默化中培养学生对口语表达的兴趣，进一步提高其表达能力，如词汇组织能力、口语表达技巧等。首先，教师应当与学生多进行沟通交流。小学生正处于活泼好动的年纪，且普遍希望得到教师的关注和肯定，因此，教师应当充分利用课余时间与学生多进行互动，用心去关怀、关爱学生，以此拉近师生的距离，从而有效培养学生的自信。另外，随着信息技术的发展，人与人之间的交流方式也变得更加丰富起来。教师可以借助微信群、QQ群等网络平台与学生进行沟通、交流，将自己放在与学生平等的地位上，学会做学生的朋友，而不是学生的长辈。其次，教师在教学过程中，应当构建轻松、开放的课堂环境，将学生的教学主体地位充分展示出来，以此减轻学生的心理负担，让学生能大胆的表达自己的想法，张扬自身的个性。例如，在学习五年级上册第三单元口语交际“讲民间故事”一文中，为进一步激发学生的表达欲望，教师可以通过让学生讲述民间故事的方式，让学生在课前搜集一些其他的民间故事，从中选择最为感兴趣的进行轮流讲解，而其他同学则要耐心的听完故事，并且提出自己的意见和建议。同时，在每个人讲解完故事后，可以进行互相评价，看看哪位学生讲得更有创意、更吸引人。通过这样的方式，让学生在教学过程中敢于开口、乐于开口提问，引导学生积极表达自己的不同看法，同时能在教学过程中潜移默化地向学生渗透语言表达技巧，从而进一步培养学生的口语表达能力，不断强化学生的口语交际能力。
由上述得知，为有效提高学生的口语交际能力，教师要积极组织学生进行实践活动，创设出能够激发学生交际兴趣的情境，从而为学生的实践活动提供更轻松愉悦的环境、更多的实践机会。教师通过这样的方式，才能让学生敢于开口，进一步培养学生的交际能力，从而为学生的口语交际拓展出新的天地。
参考文献：
[1]何萍.浅析小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].教育科学：全文版，2017（01）：18-19.
[2]胡云华.浅谈小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].中华少年，2018（36）：17.
【关键词】小学语文;口语交际;情境创设
在进行口语交际的过程中，人们会受到情境的影响，且在不同的场合里，交际对象的不同，会产生不同的交谈话题和语言表达方式。然而，在小学语文课堂教学
中，教师只有积极创设更加生动有趣，与实际生活更加贴近的交际情境，才能不断激发学生对交际的兴趣，让学生在无拘无束的情境中进行口语交际。本文主要针对小学高年级语文口语交际教学进行深入研究，分析其情境创设的对策。
一、创设模拟表演的教学情境
在小学语文教学中，小学生的思维是通过色彩、声音以及形象来进行的，因此其对情节生动有趣、人物形象鲜明的内容，极易产生浓厚的兴趣。若是教师在语文教学中，能让学生在这些内容中扮演人物鲜明的主人公，通过故事情境的创设，让学生能感受没有经历过的生活，从而充分激发学生的创造力和想象力。例如，在五年级上册第八单元口语交际“我最喜欢的人物形象”中，教师在进行授课时，应当引导学生大胆说出自己最喜欢的人物形象和其具备的特点，并鼓励他们把自己喜欢的原因在课堂上说出来。随后教师在课堂上安排学生进行自由组合，通过小组表演的方式将自己喜欢的人物形象呈现出来，如《西游记》中的孙悟空、《三国演义》的诸葛亮等。同时，在学生扮演完自己喜欢的人物形象后，教师可以要求学生进行角色互换，从而让每个学生都能感受到不同的人物形象之间的区别。另外，教师可以进行课堂的延伸，引导学生利用课后时间将自己喜欢的理由更详细地表达出来，让其利用课堂经验完善对自己“喜欢的人物形象”表述，以进一步提升他们的交流能力和表达能力。实践证明，通过这样的方式，能让学生对口语交际活动产生足够的兴趣，使得他们更加积极地开口表达自己的想法和情感。
二、与生活情境紧密相连，激发学生的表达欲望
在小学语文教学中，只有通过提升学生的口语表达需求，才能激发其语言表达的欲望，从而培养学生良好的口语交际能力。小学高年级阶段的学生正处于语言神经快速发展的过程，因此在该阶段的口语交际课程中，教师应当以引导的方式培养学生的口语交际能力。另外，在实际教学中，发现在同一班级内的学生表达能力是参差不齐的，且表达欲望也不尽相同。充满生活气息的教学情境，能让学生感觉到亲切感和熟悉感，有助于激发他们的表达欲望。因此，在小学语文口语交际教学中，教师应当将生活元素恰当融入到情境教学当中，从而有效激发学生的表达欲望。例如，在六年级上册第四单元口语交际“请你支持我”一文中，教师可以通过假设的情境，让学生进行角色扮演，如教师提出“说服妈妈，让她同意你在家里养一条狗”“说服校长在学校内组织一次义卖活动”等口语交际主题，并让学生分小组领取任务，随后指导小组内的学生通过角色扮演的方式进行交流。通过这样的方式，将课堂教学内容转变为学生熟悉的生活情境。而教师则负责为学生提前准备一些道具，尽可能让每个小组的学生都上台进行表演，从而引导每个学生都能动起来，让他们积极参与到口语交际活动当中。同时，在小组表演结束后，应当让学生进行讨论和评价，教师并及时指出其中的优缺点，以此有效完善口语交际话语，进一步提高学生对话语的使用能力。除此之外，学生在这样的情境活动中，能深切感受当时的场景过程，这在一定程度上激发了学生的表达欲望，让每个学生都能锻炼说话能力，从而不断培养学生的口语交际能力。
三、创设问题情境，提高学生的表达能力
在小学语文教学过程中，教师应当通过问题载体的方式，创设口语交际情境。特别是要注重灵活设计一些教学问题，引导学生进行思考，从而在潜移默化中培养学生对口语表达的兴趣，进一步提高其表达能力，如词汇组织能力、口语表达技巧等。首先，教师应当与学生多进行沟通交流。小学生正处于活泼好动的年纪，且普遍希望得到教师的关注和肯定，因此，教师应当充分利用课余时间与学生多进行互动，用心去关怀、关爱学生，以此拉近师生的距离，从而有效培养学生的自信。另外，随着信息技术的发展，人与人之间的交流方式也变得更加丰富起来。教师可以借助微信群、QQ群等网络平台与学生进行沟通、交流，将自己放在与学生平等的地位上，学会做学生的朋友，而不是学生的长辈。其次，教师在教学过程中，应当构建轻松、开放的课堂环境，将学生的教学主体地位充分展示出来，以此减轻学生的心理负担，让学生能大胆的表达自己的想法，张扬自身的个性。例如，在学习五年级上册第三单元口语交际“讲民间故事”一文中，为进一步激发学生的表达欲望，教师可以通过让学生讲述民间故事的方式，让学生在课前搜集一些其他的民间故事，从中选择最为感兴趣的进行轮流讲解，而其他同学则要耐心的听完故事，并且提出自己的意见和建议。同时，在每个人讲解完故事后，可以进行互相评价，看看哪位学生讲得更有创意、更吸引人。通过这样的方式，让学生在教学过程中敢于开口、乐于开口提问，引导学生积极表达自己的不同看法，同时能在教学过程中潜移默化地向学生渗透语言表达技巧，从而进一步培养学生的口语表达能力，不断强化学生的口语交际能力。
由上述得知，为有效提高学生的口语交际能力，教师要积极组织学生进行实践活动，创设出能够激发学生交际兴趣的情境，从而为学生的实践活动提供更轻松愉悦的环境、更多的实践机会。教师通过这样的方式，才能让学生敢于开口，进一步培养学生的交际能力，从而为学生的口语交际拓展出新的天地。
参考文献：
[1]何萍.浅析小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].教育科学：全文版，2017（01）：18-19.
[2]胡云华.浅谈小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].中华少年，2018（36）：17.