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摘要：微课是信息技术普及和教育快速发展的产物，微课在初中数学课中的有效应用，可激发初中生积极参与数学课的兴趣，可活跃数学课的教学氛围，调动初中生学习数学的主动性与积极性，有效提升数学课的教学效率与质量。文章从初中数学课的教学实践出发探究了微课的应用策略，旨在有效提升初中生的数学综合素养及数学课的教学有效性。
关键词：微课;初中数学;应用探究
微课以短视频的形式开展教学活动，数学老师在讲授数学知识前先把需要讲授的数学知识录制成视频，然后经过剪辑制作成课堂教学所需要的微课。微课的教学内容可以是数学的重难点知识的归纳与讲解，可以是习题的讲解，可以是数学难题的解析，可以是教学内容的归纳与整理，可以是复习内容的讲解等内容。微课在初中数学课中的应用打破了传统教学模式对时间与空间的限制，使得微课可以在有网络和播放终端的任意地方进行播放与观看，改变了传统的教学模式，提升了教学的有效性，提高了学生参与的热情。
一、微课在初中数学课堂教学中的作用
（一）教学模式得到转变
微课教学运用图片、动画、视频相结合的形式使数学知识更加形象直观化，改变了以往课堂数学教学时死气沉沉的气氛，有效提升了学生学习数学的积极性，教师的角色也发生了微妙的转变，从讲解者变为了引导者，重点关注学生是如何解决问题，大大提升了学生的实践能力。
（二）微课有效解决数学教学的重难点
运用微课来讲解，学生通过观看生动形象的视频，教师适时给予引导拓展学生思考问题的思路，把复杂的问题简单化，可以激发学生主动探索重难点知识的兴趣，可以更好的掌握数学知识，真正把所学知识活学活用到生活中去，这种新型教学模式的应用，有效提升了学生动脑全面解决问题的能力。
（三）微课使教师备课更加灵活
微课教学与传统教学相结合，提前把所要讲解的知识点通过微课的形式清晰的罗列出来，使学生对所要掌握的知识点一目了然。在课堂讲解完成以后，教师可以根据微课察看授课过程中自己是否讲解到了全部的知识点，组织的知识点是否合理并符合学生的实际情况，从中发现教学的不足之处，及时改进教学方法，进而达到教学目的。
二、微课在初中数学课堂教学中的应用策略
（一）应用微课提升学习热情
传统的数学教学方式中仅靠黑板板书和老师的口述讲授数学知识，这样的教学模式讲授出的数学知识更加抽象难懂，学生既没有听的兴趣，也听不懂老师所教授的数学知识。为了改变这样的教学情况，就可以应用微课开展数学课的教学活动，微课以短视频的形式开展教学活动，并且把声音、动画、图片等多种元素融合到一块呈现数学知识，学生通过观看视频、动画学习数学知识，就有利于他们形象与直观地感受数学知识，而且动画与视频是初中生愿意接受的新事物，比起枯燥的讲解来说更加有趣。因此，很好地激发了学生参与数学课堂教学的熱情，提升了学习数学的效率。
例如，在讲授“中心对称图形”的时候，可以把中心对称图形以微课动画的形式呈现出来，并边播放微课内容，边对学生进行讲解，学生在观看动画的过程中就可以直观地理解了所学习的中心对称图形的内涵。这对于传统教学方式来说，更具直观化与形象性，利于激发他们的参与热情，利于教学效率的有效提升。
（二）应用微课强化学生对所学数学知识的理解
数学知识不容易理解的主要原因是数学知识比较抽象，另外，一些初中生的数学基础和学习接受能力比较低，这就导致他们学习数学时产生了一些困难，特别是在深入理解数学知识方面有很大的阻碍。因此，只有把数学知识由抽象转变到形象，才能使学生更好地深入理解所学习的数学知识，进而让初中生产生兴趣，对数学的学习不再有畏难情绪。
例如，在学习“中心对称图形”的时候，一些学生仅从字面意思上很难理解这个数学概念和包含的内容。即便数学老师认真讲解和分析了这个概念，部分学生也无法把抽象的概念做到形象地理解与掌握。但是，如果数学老师把这个抽象的概念用微课展示出生活中学生所熟悉的与中心对称有关的事物，学生就会很快明白这个概念，并从抽象理解上升到形象认真。比如，圆形的风扇、长方形的门、中间有洞的圆形凳子等都属于中心对称图形。还可以利于微课动画根据“中心对称图形”的概念和内涵，给学生演示中心对称图形的形成过程，让学生更加直观地理解什么是中心对称图形。这样利用微课给学生展示和演示所学习的抽象数学知识，就有利于学生理解数学知识的本质和内涵，有效强化学生对数学知识的深入理解与掌握。
（三）应用微课转变数学的教与学的方式
传统的数学教学模式中数学老师是课堂教学的主体，学生只是被动地听老师进行讲课，学生的主观能动性和个体作用不能被有效地发挥出来。但是，如果采用微课进行授课，数学老师就可以在讲授数学知识的时候，把课前做好的微课播放给学生进行观看，如果学生观看一次微课后没有熟练掌握所学习的数学知识，还可以在课下多次进行观看学习，这样数学老师不但从知识的传授中脱离出来，而且以学生为主体的学习方式替代了老师讲解的授课方式，使老师可以有更多的时间帮助和指导那些学习能力偏弱的学生。
例如，在讲授“圆的有关性质”时，可改变传统的老师教学生被动学的模式，先让学生自主地阅读教材内容，并对教材中所讲授的圆的相关知识进行总结，学生总结后让部分学生进行口述，并在所分配的小组内对其他学生进行讨论与交流，以促进他们更深入地理解圆的有关知识。学生自主学习和讨论完后，就可以组织学生观看相关的微课教学内容。在具体的实践教学过程中，学生是通过自主地观看微课进行学习的，老师在学生观看微课的过程中所起的是指导和答疑的作用，比如学生在观看微课的过程中遇到了问题，就可以举手示意，然后数学老师暂停微课播放，学生提出问题后，先让大家就此问题进行讨论，如果能讨论明白了，老师就不用帮助解答，但是如果学生讨论不明白，数学老师就可以介入，指导或帮助学生解答疑问。通过实施这样的教学方法，转变了教学方式，调动了学生学习的热情与积极性，提升了教与学的有效性。
三、结语
教师在进行初中数学讲解时运用微课教学，能够使课堂教学模式得到转变，解决数学教学中的重难点，使老师备课更加灵活。而作为教师要积极发掘微课教学的多面性，使教学质量得到更好的提升。
参考文献
[1]阮征.浅谈数学微课在初中数学教学中的应用[J].合肥师范学院学报，2017（6）：123-124.
[2]彭芳.微课在初中数学教学改革中的应用研究[J].数理化解题研究，2017（17）：2-3.
关键词：微课;初中数学;应用探究
微课以短视频的形式开展教学活动，数学老师在讲授数学知识前先把需要讲授的数学知识录制成视频，然后经过剪辑制作成课堂教学所需要的微课。微课的教学内容可以是数学的重难点知识的归纳与讲解，可以是习题的讲解，可以是数学难题的解析，可以是教学内容的归纳与整理，可以是复习内容的讲解等内容。微课在初中数学课中的应用打破了传统教学模式对时间与空间的限制，使得微课可以在有网络和播放终端的任意地方进行播放与观看，改变了传统的教学模式，提升了教学的有效性，提高了学生参与的热情。
一、微课在初中数学课堂教学中的作用
（一）教学模式得到转变
微课教学运用图片、动画、视频相结合的形式使数学知识更加形象直观化，改变了以往课堂数学教学时死气沉沉的气氛，有效提升了学生学习数学的积极性，教师的角色也发生了微妙的转变，从讲解者变为了引导者，重点关注学生是如何解决问题，大大提升了学生的实践能力。
（二）微课有效解决数学教学的重难点
运用微课来讲解，学生通过观看生动形象的视频，教师适时给予引导拓展学生思考问题的思路，把复杂的问题简单化，可以激发学生主动探索重难点知识的兴趣，可以更好的掌握数学知识，真正把所学知识活学活用到生活中去，这种新型教学模式的应用，有效提升了学生动脑全面解决问题的能力。
（三）微课使教师备课更加灵活
微课教学与传统教学相结合，提前把所要讲解的知识点通过微课的形式清晰的罗列出来，使学生对所要掌握的知识点一目了然。在课堂讲解完成以后，教师可以根据微课察看授课过程中自己是否讲解到了全部的知识点，组织的知识点是否合理并符合学生的实际情况，从中发现教学的不足之处，及时改进教学方法，进而达到教学目的。
二、微课在初中数学课堂教学中的应用策略
（一）应用微课提升学习热情
传统的数学教学方式中仅靠黑板板书和老师的口述讲授数学知识，这样的教学模式讲授出的数学知识更加抽象难懂，学生既没有听的兴趣，也听不懂老师所教授的数学知识。为了改变这样的教学情况，就可以应用微课开展数学课的教学活动，微课以短视频的形式开展教学活动，并且把声音、动画、图片等多种元素融合到一块呈现数学知识，学生通过观看视频、动画学习数学知识，就有利于他们形象与直观地感受数学知识，而且动画与视频是初中生愿意接受的新事物，比起枯燥的讲解来说更加有趣。因此，很好地激发了学生参与数学课堂教学的熱情，提升了学习数学的效率。
例如，在讲授“中心对称图形”的时候，可以把中心对称图形以微课动画的形式呈现出来，并边播放微课内容，边对学生进行讲解，学生在观看动画的过程中就可以直观地理解了所学习的中心对称图形的内涵。这对于传统教学方式来说，更具直观化与形象性，利于激发他们的参与热情，利于教学效率的有效提升。
（二）应用微课强化学生对所学数学知识的理解
数学知识不容易理解的主要原因是数学知识比较抽象，另外，一些初中生的数学基础和学习接受能力比较低，这就导致他们学习数学时产生了一些困难，特别是在深入理解数学知识方面有很大的阻碍。因此，只有把数学知识由抽象转变到形象，才能使学生更好地深入理解所学习的数学知识，进而让初中生产生兴趣，对数学的学习不再有畏难情绪。
例如，在学习“中心对称图形”的时候，一些学生仅从字面意思上很难理解这个数学概念和包含的内容。即便数学老师认真讲解和分析了这个概念，部分学生也无法把抽象的概念做到形象地理解与掌握。但是，如果数学老师把这个抽象的概念用微课展示出生活中学生所熟悉的与中心对称有关的事物，学生就会很快明白这个概念，并从抽象理解上升到形象认真。比如，圆形的风扇、长方形的门、中间有洞的圆形凳子等都属于中心对称图形。还可以利于微课动画根据“中心对称图形”的概念和内涵，给学生演示中心对称图形的形成过程，让学生更加直观地理解什么是中心对称图形。这样利用微课给学生展示和演示所学习的抽象数学知识，就有利于学生理解数学知识的本质和内涵，有效强化学生对数学知识的深入理解与掌握。
（三）应用微课转变数学的教与学的方式
传统的数学教学模式中数学老师是课堂教学的主体，学生只是被动地听老师进行讲课，学生的主观能动性和个体作用不能被有效地发挥出来。但是，如果采用微课进行授课，数学老师就可以在讲授数学知识的时候，把课前做好的微课播放给学生进行观看，如果学生观看一次微课后没有熟练掌握所学习的数学知识，还可以在课下多次进行观看学习，这样数学老师不但从知识的传授中脱离出来，而且以学生为主体的学习方式替代了老师讲解的授课方式，使老师可以有更多的时间帮助和指导那些学习能力偏弱的学生。
例如，在讲授“圆的有关性质”时，可改变传统的老师教学生被动学的模式，先让学生自主地阅读教材内容，并对教材中所讲授的圆的相关知识进行总结，学生总结后让部分学生进行口述，并在所分配的小组内对其他学生进行讨论与交流，以促进他们更深入地理解圆的有关知识。学生自主学习和讨论完后，就可以组织学生观看相关的微课教学内容。在具体的实践教学过程中，学生是通过自主地观看微课进行学习的，老师在学生观看微课的过程中所起的是指导和答疑的作用，比如学生在观看微课的过程中遇到了问题，就可以举手示意，然后数学老师暂停微课播放，学生提出问题后，先让大家就此问题进行讨论，如果能讨论明白了，老师就不用帮助解答，但是如果学生讨论不明白，数学老师就可以介入，指导或帮助学生解答疑问。通过实施这样的教学方法，转变了教学方式，调动了学生学习的热情与积极性，提升了教与学的有效性。
三、结语
教师在进行初中数学讲解时运用微课教学，能够使课堂教学模式得到转变，解决数学教学中的重难点，使老师备课更加灵活。而作为教师要积极发掘微课教学的多面性，使教学质量得到更好的提升。
参考文献
[1]阮征.浅谈数学微课在初中数学教学中的应用[J].合肥师范学院学报，2017（6）：123-124.
[2]彭芳.微课在初中数学教学改革中的应用研究[J].数理化解题研究，2017（17）：2-3.