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在小学数学课堂教学中，不仅着眼于美育的渗透，培养学生的审美意识和能力，还应尤其注重将审美活动方式引入课堂教学中。提倡微笑教学。营造审美化的课堂教学氛围，根据小学数学的学科特点、实现教学过程审美化。
审美活动是一种以人为主体，充分表现人的主观能动性的活动形式。审美过程是一个以情感为原动力，通过激发人的心理能量来实现思想感情相互沟通的活动过程，把这种活动方式和活动过程引进到课堂教学中便体现为一种现代教育工艺思想。因此。我们在小学数学课堂教学中，不仅着眼于美育的渗透。培养学生的审美意识和能力，还应尤其注重将审美活动方式引入课堂教学中。
一、提倡微笑教学，营造审美化的课堂教学氛围
教学中，教师要体现教学态度美(教态亲切、自然、大方、富有激情)、教学语言美(语言清晰、准确、精炼、生动、富有感情)、教学结构美(层次分明、组织严谨、富有密度)、板书设计美(新颖、美观、重点突出、富有条理)。所谓微笑教学就是强调教师情态在育人中的感化作用。我们提倡微笑地进课堂，微笑地讲课提问，微笑地启导学困生。我们认为只有师生之间建立起平等、民主、和谐的关系，教育者的崇高的信念、教材蕴含的思想教育内容以及各种知识才会在学生的心灵中产生良好的影响。
二、根据小学数学的学科特点、实现教学过程审美化
结合小学数学教材的特点，发掘教材的美育因素，改革课堂教学方法，努力探索切实可行的审美教学模式。以提高学生发现美、体验美、追求美、创造关的能力。要求教师在和谐的教学气氛中。从“会教”的层次提高到“乐教”的层次，同时使学生在愉快的学习过程中，由“会学”的层次提高到“乐学”的境界，达到“以美启真”“乐中获知”的目的。
目前，有许多小学数学教师根据所教学内容的特点形成了多种不同的审美教学模式，如情境启导式、图文结合式、游戏活动式、活动实验式、观察记实式、自学自评式等。如在《圆柱体体积计算》一节课的教学，综合以上审美教学模式，其教学过程为：教师直观演示圆柱体变形为长方体(感知美)——学生动手操作圆柱体变形为长方体的变形过程(体验美)——让学生比较作圆柱体变形前后圆柱体与长方体各部分之间的关系(鉴赏美)——学生合作交流，探索发现获得结论(创造美)。无论其操作形式有何差异，但都包含有几个基本的审美环节，即：感知美——体验美——鉴赏美——创造美。
审美活动是一种以人为主体，充分表现人的主观能动性的活动形式。审美过程是一个以情感为原动力，通过激发人的心理能量来实现思想感情相互沟通的活动过程，把这种活动方式和活动过程引进到课堂教学中便体现为一种现代教育工艺思想。因此。我们在小学数学课堂教学中，不仅着眼于美育的渗透。培养学生的审美意识和能力，还应尤其注重将审美活动方式引入课堂教学中。
一、提倡微笑教学，营造审美化的课堂教学氛围
教学中，教师要体现教学态度美(教态亲切、自然、大方、富有激情)、教学语言美(语言清晰、准确、精炼、生动、富有感情)、教学结构美(层次分明、组织严谨、富有密度)、板书设计美(新颖、美观、重点突出、富有条理)。所谓微笑教学就是强调教师情态在育人中的感化作用。我们提倡微笑地进课堂，微笑地讲课提问，微笑地启导学困生。我们认为只有师生之间建立起平等、民主、和谐的关系，教育者的崇高的信念、教材蕴含的思想教育内容以及各种知识才会在学生的心灵中产生良好的影响。
二、根据小学数学的学科特点、实现教学过程审美化
结合小学数学教材的特点，发掘教材的美育因素，改革课堂教学方法，努力探索切实可行的审美教学模式。以提高学生发现美、体验美、追求美、创造关的能力。要求教师在和谐的教学气氛中。从“会教”的层次提高到“乐教”的层次，同时使学生在愉快的学习过程中，由“会学”的层次提高到“乐学”的境界，达到“以美启真”“乐中获知”的目的。
目前，有许多小学数学教师根据所教学内容的特点形成了多种不同的审美教学模式，如情境启导式、图文结合式、游戏活动式、活动实验式、观察记实式、自学自评式等。如在《圆柱体体积计算》一节课的教学，综合以上审美教学模式，其教学过程为：教师直观演示圆柱体变形为长方体(感知美)——学生动手操作圆柱体变形为长方体的变形过程(体验美)——让学生比较作圆柱体变形前后圆柱体与长方体各部分之间的关系(鉴赏美)——学生合作交流，探索发现获得结论(创造美)。无论其操作形式有何差异，但都包含有几个基本的审美环节，即：感知美——体验美——鉴赏美——创造美。