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摘 要：在中学语文学习中，作文教学是一个需要花费大量的时间和精力去攻克的项目。而且，学生的写作在中考和高考中都占据了很大的分值。因此，教师应帮助学生掌握写作的规矩，引导他们正确地对范文进行模仿，并对学生的习作进行合理、有效的处理。
关键词：中学生；写作教学；写作规矩
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0143-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.089
在当前的中学语文教学中，无论是教师还是学生，都对写作感到十分为难。学生不知道如何利用作文倾诉自己的真情实感，假、大、空的现象在他们的笔下极为常见。教师也受到应试教育的影响，对写作教学有着一定程度上的轻视。师生二者之间的共同厌恶，导致写作教学处于一种困境，长期以来都很难从这种泥潭中拔出腿来。很多的语文教师和语文工作者都意识到了这一问题的严重性，也都开始对中学写作教学进行了一些探索与改革。随着教育改革的逐步推行，写作教学在语文教学中所占的比重不断提高，与其他的几项，如阅读教学、口语交际教学、综合性教学处于同样重要的位置，写作也成了检验学生语文学习能力与语文水平最为重要、明显的一项。无论是在中考还是高考中，作文都能够在总成绩中占据至少40%的分量，这都足以说明写作的重要。
一、帮助学生掌握写作的规矩
对于写作的规矩，很多文学家都有相同的认识。鲁迅认为：“立定规矩，照此写去。”叶圣陶也说：“初学写作，应该先学章法。”在《中学以上作文教学法》中，梁启超先生也认为：“如何才能做成一篇文章，是规矩范围内的事。”由此可见，写作是要掌握和遵守一定的规矩的，也是有“法”可循的。在对学生的写作进行指导时，教师要将章法融入其中，引导学生多接触一些行文的格式，并在写作教学中熟悉并掌握它们，使学生的思路开阔，以“规矩”为基础，逐渐形成自己的写作技巧。要想达到“教无定法”的境界，我们就必须从“教学有法”开始做起。虽然我们肯定写作中的规矩，但是教师切不可将规矩无限夸大。有些教师以帮助学生掌握写作规矩的名义实施模板训练，其实这就是一种特殊形式的“八股文”，这种训练忽略了写作的内容与写作者真情实感的描述。在我看来，规矩只是写作的一个方面，如果将其刻意夸大，就会背离写作规律，对写作教学来说也会起到一种反作用。
二、对模仿进行正确使用
古人曾经说过：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”由此可见，在学习的过程中，模仿是非常重要的。朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”模仿得多了，在写作时就会有一定的参照，也会逐渐达到纯熟。模仿能够帮助学生夸大自己的阅读面，它也是学生的一种再创造，能够使学生在对比和借鉴中形成自己的写作方法，吸收文学作品的写作营养，激发学生的创造灵感，在模仿中得到提高，使学生积累的知识技能逐步转化成为自身的写作能力。模仿能够帮助学生完成知识的积累，提高他们的思想认识，使学生的语言表达能力与审美能力得到全面的提高。要想是学生在较短的时间内获得语言与思维品质的有效提高，模仿不失为一个最佳的途径。在对他人的范文进行模仿时，学生会自觉地去吸取别人的写作经验，并以此作为自己的写作基础。对于中学生的写作来说，模仿是一个必经的阶段，他们写作能力的提高与模仿是分不开的。
在模仿的过程中，教师要注意两个方面的问题：一是不能让学生抄袭或套用。模仿并不是照着范文抄写，而是学生一种主动的模仿，灵活运用范文的写作方法，却不受范文写作方法的拘束。二是在创造的前提下进行模仿。对于写作来说，真正的目标不是模仿，而是创造。可以这样说，模仿是创造的第一步，也是学生进行写作学习的最初形式。模仿要适度，不能使其成为学生创造的绊脚石，这对于学生的写作来说是极为重要的。
三、合理、有效地处理学生的习作
在处理学生的习作时，我们一定要做好两个方面的工作：一是要对初稿进行有效的批改，二是合理处置学生的成稿。在写作教学中，批改学生的作文是实现师生互动、反馈学生写作水平的一个关键环节。在传统的教学模式中，教师采取的是精批细改的方法，他们对学生的作文字斟句酌，一些错别字、标点符号都都会仔细地进行批改。这样做虽然很细致、全面，却占用了教师大量的时间。同时，对于教师修改后的作文，学生只看一下红字标出的部分，对于其他部分则直接忽略掉了，所收到的效果非常小。在这种教学模式的影响下，我们的作文批改环节从整体上来说就是“高耗能，低效率”。
要想扭转这一现状，我们可从以下几个方面着手。
（一）写作教学要有针对性
每个学生的学习能力、写作能力都是不同的，教师要详细了解学生的能力水平与兴趣所在，结合学生的实际情况对他们提出不同的要求，不要求他们都达到相同的标准，只要能够在自己原来的水平上有所提高就可以。以记叙文的写作为例，程度较差的学生只要求他们语句通顺，将发生的事件交代清楚即可；程度好的学生要能写出事件的意义和自己的感悟；写作水平高的学生要求能够联系生活、联系社会，从一个更广的视角去解读这一事件。
（二）尊重学生的原意，以鼓励为主
对于学生的作品，教师要尽量保留原话、原意，切不可将其改得面目全非，能少改就少改，能不改就不改，对于学生作文中的不足之处要以风趣幽默的语言提出来，充分肯定作文中的优点。当学生取得点滴进步时，教师要及时地对其进行表扬和鼓励，使学生体会到写作的乐趣所在。
（三）重点突出，批改方式多元化
在学生写作文之前，教师要提出本次写作的训练重点，让学生的写作更有目的性。教师在进行批改时也要重点突出，不能在所有的项目都花费同样的笔墨，那样就会为学生带来一种否定自己劳动成果的感受。长此以往，学生对于写作的兴趣和信心就会逐渐消除。我们要进来避免以往那种学生写、教师批的单纯的批改方式，可以由学生自己进行批改，也可以让学生同桌之间互相批改，还可以在课堂上由教师和学生共同批改，结合不同的情况采取合理、有效的批改方式，促进学生写作水平的提高。
总之，我们要努力改善中学语文写作教学低效的局面，从基本的问题入手，对中学语文写作教学进行重新定位，切实提高学生的作文水平，使写作教学能够迎来自己的春天。
参考文献：
[1] 江晓辉，王显槐.始于文体训练 走向生命张扬——纵论我国近30年来中学作文教学与研究的发展[J].语文教学通讯，2006（3）：38-40.
[2] 张达富.新课程背景下的中学作文教学现状及思考[J].语文教学之友，2010（8）：39-41.
关键词：中学生；写作教学；写作规矩
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0143-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.089
在当前的中学语文教学中，无论是教师还是学生，都对写作感到十分为难。学生不知道如何利用作文倾诉自己的真情实感，假、大、空的现象在他们的笔下极为常见。教师也受到应试教育的影响，对写作教学有着一定程度上的轻视。师生二者之间的共同厌恶，导致写作教学处于一种困境，长期以来都很难从这种泥潭中拔出腿来。很多的语文教师和语文工作者都意识到了这一问题的严重性，也都开始对中学写作教学进行了一些探索与改革。随着教育改革的逐步推行，写作教学在语文教学中所占的比重不断提高，与其他的几项，如阅读教学、口语交际教学、综合性教学处于同样重要的位置，写作也成了检验学生语文学习能力与语文水平最为重要、明显的一项。无论是在中考还是高考中，作文都能够在总成绩中占据至少40%的分量，这都足以说明写作的重要。
一、帮助学生掌握写作的规矩
对于写作的规矩，很多文学家都有相同的认识。鲁迅认为：“立定规矩，照此写去。”叶圣陶也说：“初学写作，应该先学章法。”在《中学以上作文教学法》中，梁启超先生也认为：“如何才能做成一篇文章，是规矩范围内的事。”由此可见，写作是要掌握和遵守一定的规矩的，也是有“法”可循的。在对学生的写作进行指导时，教师要将章法融入其中，引导学生多接触一些行文的格式，并在写作教学中熟悉并掌握它们，使学生的思路开阔，以“规矩”为基础，逐渐形成自己的写作技巧。要想达到“教无定法”的境界，我们就必须从“教学有法”开始做起。虽然我们肯定写作中的规矩，但是教师切不可将规矩无限夸大。有些教师以帮助学生掌握写作规矩的名义实施模板训练，其实这就是一种特殊形式的“八股文”，这种训练忽略了写作的内容与写作者真情实感的描述。在我看来，规矩只是写作的一个方面，如果将其刻意夸大，就会背离写作规律，对写作教学来说也会起到一种反作用。
二、对模仿进行正确使用
古人曾经说过：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”由此可见，在学习的过程中，模仿是非常重要的。朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”模仿得多了，在写作时就会有一定的参照，也会逐渐达到纯熟。模仿能够帮助学生夸大自己的阅读面，它也是学生的一种再创造，能够使学生在对比和借鉴中形成自己的写作方法，吸收文学作品的写作营养，激发学生的创造灵感，在模仿中得到提高，使学生积累的知识技能逐步转化成为自身的写作能力。模仿能够帮助学生完成知识的积累，提高他们的思想认识，使学生的语言表达能力与审美能力得到全面的提高。要想是学生在较短的时间内获得语言与思维品质的有效提高，模仿不失为一个最佳的途径。在对他人的范文进行模仿时，学生会自觉地去吸取别人的写作经验，并以此作为自己的写作基础。对于中学生的写作来说，模仿是一个必经的阶段，他们写作能力的提高与模仿是分不开的。
在模仿的过程中，教师要注意两个方面的问题：一是不能让学生抄袭或套用。模仿并不是照着范文抄写，而是学生一种主动的模仿，灵活运用范文的写作方法，却不受范文写作方法的拘束。二是在创造的前提下进行模仿。对于写作来说，真正的目标不是模仿，而是创造。可以这样说，模仿是创造的第一步，也是学生进行写作学习的最初形式。模仿要适度，不能使其成为学生创造的绊脚石，这对于学生的写作来说是极为重要的。
三、合理、有效地处理学生的习作
在处理学生的习作时，我们一定要做好两个方面的工作：一是要对初稿进行有效的批改，二是合理处置学生的成稿。在写作教学中，批改学生的作文是实现师生互动、反馈学生写作水平的一个关键环节。在传统的教学模式中，教师采取的是精批细改的方法，他们对学生的作文字斟句酌，一些错别字、标点符号都都会仔细地进行批改。这样做虽然很细致、全面，却占用了教师大量的时间。同时，对于教师修改后的作文，学生只看一下红字标出的部分，对于其他部分则直接忽略掉了，所收到的效果非常小。在这种教学模式的影响下，我们的作文批改环节从整体上来说就是“高耗能，低效率”。
要想扭转这一现状，我们可从以下几个方面着手。
（一）写作教学要有针对性
每个学生的学习能力、写作能力都是不同的，教师要详细了解学生的能力水平与兴趣所在，结合学生的实际情况对他们提出不同的要求，不要求他们都达到相同的标准，只要能够在自己原来的水平上有所提高就可以。以记叙文的写作为例，程度较差的学生只要求他们语句通顺，将发生的事件交代清楚即可；程度好的学生要能写出事件的意义和自己的感悟；写作水平高的学生要求能够联系生活、联系社会，从一个更广的视角去解读这一事件。
（二）尊重学生的原意，以鼓励为主
对于学生的作品，教师要尽量保留原话、原意，切不可将其改得面目全非，能少改就少改，能不改就不改，对于学生作文中的不足之处要以风趣幽默的语言提出来，充分肯定作文中的优点。当学生取得点滴进步时，教师要及时地对其进行表扬和鼓励，使学生体会到写作的乐趣所在。
（三）重点突出，批改方式多元化
在学生写作文之前，教师要提出本次写作的训练重点，让学生的写作更有目的性。教师在进行批改时也要重点突出，不能在所有的项目都花费同样的笔墨，那样就会为学生带来一种否定自己劳动成果的感受。长此以往，学生对于写作的兴趣和信心就会逐渐消除。我们要进来避免以往那种学生写、教师批的单纯的批改方式，可以由学生自己进行批改，也可以让学生同桌之间互相批改，还可以在课堂上由教师和学生共同批改，结合不同的情况采取合理、有效的批改方式，促进学生写作水平的提高。
总之，我们要努力改善中学语文写作教学低效的局面，从基本的问题入手，对中学语文写作教学进行重新定位，切实提高学生的作文水平，使写作教学能够迎来自己的春天。
参考文献：
[1] 江晓辉，王显槐.始于文体训练 走向生命张扬——纵论我国近30年来中学作文教学与研究的发展[J].语文教学通讯，2006（3）：38-40.
[2] 张达富.新课程背景下的中学作文教学现状及思考[J].语文教学之友，2010（8）：39-41.