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摘要：阅读是一门极其复杂与费脑的活动方式，良好的阅读能力无论是对于学生知识的培养，还是能力的提高都有着重大意义。在这一过程中，不仅学生的单词积累量会得到明显扩充，其信息提取的能力也会不断得到提高。那么，如何有效提高学生英语阅读能力成为了现代英语教学的主要课题。在具体教学实践中，教师应当从学生实际情况出发，着重从读、写两个方面培养学生的阅读能力，情感态度，树立学生正确的价值观、人生观与目标观，有机地将知识教育与思想教育结合起来，促进学生德、智、体、美的全面发展。
关键词：英语；阅读教学；读写整合；思考探究
阅读在我国的英语教学中占有着重要地位，通过阅读教学，学生不仅能够学习与了解到世界各国的历史文化、风土人情、经济状况、政治制度以及其他国家与我们中国价值观念、思维方式的不同之处，同时还有利于让学生学习与积累大量的词汇、词组、语法、句式，让学生更好地学习与掌握英语这门语言，达到学生积累知识、提升写作能力的目的，为学生后续的学习奠定坚实基础。所以，我们常说阅读学习对学生阅读能力的提升有直接作用。因此，在课堂教学中如何通过阅读激发学生英语学习兴趣，让学生主动学习就显得非常重要了。一直以来，读、写、听、说都是英语学习的法宝。读写结合、以读促写是我国英语教学的内在要求。而阅读作为英语学习重要的一环节，是读写整合的关键环节，那么，如何在英语阅读教学中将读写进行有机整合呢？这成为了广大教师共同探讨的问题。
一、 转变教学理念，实施因材教学
新课程改革后，教育理念早已發生了天翻地覆的改变，学生成为了教学主体。在当今英语阅读教学中，必须充分重视提高学生对于知识的积累与运用能力。这就需要我们教师不断更新自己的教育理念，树立正确的教师观，充分认识到自己是学生学习的组织者与发展的促进者，而非教书匠，强调学生的学习主体性。
在高中英语阅读教学中，除了教师教学理念的需要转变之外，还需要因材施教，对不同的学生群体采取不同的教学方法，区别对待，让不同层次的学生都能得到一般性发展。大部分学生虽然同处于一个年级，但是他们的英语阅读基础却是参差不齐，存在差异的，这个时候就需要体现我们教师的教学能力与教育机制了。在高中英语阅读教学中想要将读、写进行有机整合，教师就需要充分根据学生的学习能力、兴趣爱好、学习态度等设计出符合不同学生群体的学习计划，并对此采取不同的教学方法，因材施教、循循渐进、循循善诱，让学生得到发展。此外，教师还需要在学生遇到困难时，对他们给予关心与帮助，通过鼓励与激励，激发起学生对于英语阅读的兴趣，从而为教师的读写整合奠定坚实基础，同时还有助于增加学生的自信心。
二、 注重读写结合，丰富词汇储备
词是组成语言的最基本单位，是理解与阅读文章的重要指标，可以说，词汇积累的阅读，其阅读速度、阅读质量将会大大提高。然而在具体教学中，大部分的教师常常会遇到或听到学生的各种对于生词与文章的抱怨。究其原因，不难发现学生词汇量的缺乏是最重要的原因。如果学生不能完全理解与掌握词汇的含义，就会阻碍文章的阅读与理解。这就要求我们广大教师在教学时，需要重点教学单词，运用多种教学方法提高学生对于单词的记忆能力与运用能力。
传统教育教学下，教师往往会忽视对单词的教学与讲解，教师的忽视会让学生认为单词学习与记忆不重要，从而形成错误的思想。然而在具体的阅读教学中，由于词汇的匮乏而阻碍了阅读的进一步进行。可见，要想在高中英语阅读教学中，提高学生的阅读能力，就需要加强学生对于单词的学习与记忆，通过读与写的有机整合，让学生快速记忆与掌握相关单词，长此以往，学生就会积累大量的单词，丰富自己的词汇储备，从而为今后的阅读奠定基础。玩不仅是小学生以及初中生的天性，高中生也有，只是因为功课的增加以及父母对自己的期望，使得他们放弃了自己玩的天性，逐渐变为老师与家长心目中的乖乖女或乖乖男，这也正是他们喜欢体育课的原因。如果在高中课程教学中，有哪一门主课与我们的游戏相关，将会最大程度地激发起我们学生的参与意识，提高学生的积极主动性。因此，在高中英语阅读教学过程中，教师不妨借助游戏来进行相关单词的教学，让学生在做游戏的过程中记忆相关单词，让学生在做中学，学中玩，从而激发学生对于单词学习的兴趣，并在不知不觉中丰富自己的词汇储备量。如，教师可以“单词接龙”的游戏方式，让学生以小组的形式进行游戏，根据自己所学或了解到的单词进行填充，最后以小组的形式进行评价，奖励最优组，惩罚落后组。如此以往，学生的积极性不仅得到了极大调动，就连学习热情都高涨起来了，并在游戏过程中爱上单词，而且还会激发他们对于单词的记忆与书写，以此达到读写的有机整合，为学生后续的阅读文章提供坚实后盾。
三、 注重读写结合，传授阅读技巧
单词只是学生理解、阅读文章的第一步，如果仅凭单词就想弄懂一篇文章可以说这是无法完成的任务。单词只需靠学生的自行读写与记忆就可习得，但是要想弄懂一篇文章的结构以及语法成分就需要教师的指导。教师是向学生传授科学理论文化知识的专门人员，如果在高中英语阅读过程中，学生因缺乏系统性的阅读技巧，就难以深入理解与掌握一篇文章，更无法体会到作者潜在的思想感情。因此，在具体教学实践中，教师需要向学生传授一定的阅读技巧，如固定句型的搭配、语义境的理解以及一些常见的写作技巧，让学生通过平时对相关语法知识的学习与积累，了解到一些基本的阅读技巧，并通过具体的阅读实践操作中深化学生的阅读技巧，在大量的实践练习中形成自己所固有的阅读方法。在学生刚开始接触阅读时，由于其知识储备量有限以及对英语这门外来学科的陌生感，在学习与阅读过程中难免会遇到各种各样的问题，打击他们的学习积极性，这时增加学生的自信心是首要问题。而为了培养学生的自信心，在最开始的教学中，教师不妨拿一些优秀经典的文章进行教学，就文章里的优美片段、经典的语法结构以及某些单词的语境意进行具体分析，并在课后要求学生朗诵、背诵与仿写。此外，由于不同文章的结构、写作手法各有不同，如有的需要略读；有的需要详读；有的则需要联系文章的上下文进行理解。针对不同的文章教师需要采取不同的教学方法，向学生传授不同的学习方法，让他们能在今后的阅读教学中灵活采用不同方法。如此以来，不仅学生的阅读能力能得到有效提升，就连学生写作能力也会有所提高。 四、 拓展阅读视野，积累文学素材
不同国家、不同地域以及不同民族其文化背景、风土人情以及经济状况有所不同，正是这些差异的存在直接导致了各国文化之间的差异，如果学生没有足够的阅读量，知识面窄，甚至不知道某些国家特定的风俗文化或典故事件，那么他们理解起文章来就会显得吃力。如此以来，不仅会影响到学生对于文章理解的速度，还会影响到学生的理解准确度，尤其是在某些作文的写作中，更是无从下手，从而挫败学生的积极主动性。可见，相关文化知识的缺乏会严重影响学生的阅读效率与质量。因此，在高中英语阅读教学中，想要有机地将读写进行整合，提高学生的阅读能力与写作能力，就需要拓展學生的阅读视野，增加学生的文化素养，积累文学素材，同时还需要为学生留有足够的时间与空间，让学生有时间去阅读与积累相关的文化知识。但是在现实生活中，大部分学生不愿意或不喜欢阅读，这时，教师不妨在教室后面创办了一个读书角，为学生提供来自世界各国的文章，让他们即使不出校门也能了解到其他国家的一些风土人情与逸闻轶事，从而为学生了解世界提供平台。长时间的训练与实践，学生的知识视野不仅得到了有效提升，就连阅读能力都在不知不觉中得到提升，还能让学生在业余时间丰富学生的学习生活，这无论是对于学生的阅读学习兴趣的激发，还是学生阅读能力以及写作能力都有着不可替代的作用。此外，为了强化与巩固学生的阅读效果，教师还可以定期让学生针对某一篇文章进行仿写，将读与写有机地整合起来，以此提高学生的阅读能力与写作能力。
五、 小结
总而言之，新课标下，英语读、写、听、说能力的培养是英语教学的重要任务。在英语阅读教学中，如何有机地将读与写进行有机整合是现代英语阅读教学中广大英语教师共同探讨的话题。而教学实践证明，要想提高英语阅读教学有效性，提高学生阅读能力以及写作能力，除了以上的几种教学方法，还需要提高我们英语教师自身的教学水平。
参考文献：
[1]任真缔.关于初中英语阅读教学的思考[J].现代阅读（教育版），2013，（21）：165.
[2]张庆华.高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究[D].北京外国语大学，2015.
[3]英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[J].英语教师，2015，（10）：158.
[4]郑学忠.高中英语阅读教学的读写整合[J].校园英语，2016，（25）：153-154.
[5]陈冬华.关于英语阅读教学的思考及尝试[J].中小学教师培训，2011，（11）：45-46.
[6]关运明.关于英语阅读教学的思考[J].新课程学习（上），2013，（08）：111.
关键词：英语；阅读教学；读写整合；思考探究
阅读在我国的英语教学中占有着重要地位，通过阅读教学，学生不仅能够学习与了解到世界各国的历史文化、风土人情、经济状况、政治制度以及其他国家与我们中国价值观念、思维方式的不同之处，同时还有利于让学生学习与积累大量的词汇、词组、语法、句式，让学生更好地学习与掌握英语这门语言，达到学生积累知识、提升写作能力的目的，为学生后续的学习奠定坚实基础。所以，我们常说阅读学习对学生阅读能力的提升有直接作用。因此，在课堂教学中如何通过阅读激发学生英语学习兴趣，让学生主动学习就显得非常重要了。一直以来，读、写、听、说都是英语学习的法宝。读写结合、以读促写是我国英语教学的内在要求。而阅读作为英语学习重要的一环节，是读写整合的关键环节，那么，如何在英语阅读教学中将读写进行有机整合呢？这成为了广大教师共同探讨的问题。
一、 转变教学理念，实施因材教学
新课程改革后，教育理念早已發生了天翻地覆的改变，学生成为了教学主体。在当今英语阅读教学中，必须充分重视提高学生对于知识的积累与运用能力。这就需要我们教师不断更新自己的教育理念，树立正确的教师观，充分认识到自己是学生学习的组织者与发展的促进者，而非教书匠，强调学生的学习主体性。
在高中英语阅读教学中，除了教师教学理念的需要转变之外，还需要因材施教，对不同的学生群体采取不同的教学方法，区别对待，让不同层次的学生都能得到一般性发展。大部分学生虽然同处于一个年级，但是他们的英语阅读基础却是参差不齐，存在差异的，这个时候就需要体现我们教师的教学能力与教育机制了。在高中英语阅读教学中想要将读、写进行有机整合，教师就需要充分根据学生的学习能力、兴趣爱好、学习态度等设计出符合不同学生群体的学习计划，并对此采取不同的教学方法，因材施教、循循渐进、循循善诱，让学生得到发展。此外，教师还需要在学生遇到困难时，对他们给予关心与帮助，通过鼓励与激励，激发起学生对于英语阅读的兴趣，从而为教师的读写整合奠定坚实基础，同时还有助于增加学生的自信心。
二、 注重读写结合，丰富词汇储备
词是组成语言的最基本单位，是理解与阅读文章的重要指标，可以说，词汇积累的阅读，其阅读速度、阅读质量将会大大提高。然而在具体教学中，大部分的教师常常会遇到或听到学生的各种对于生词与文章的抱怨。究其原因，不难发现学生词汇量的缺乏是最重要的原因。如果学生不能完全理解与掌握词汇的含义，就会阻碍文章的阅读与理解。这就要求我们广大教师在教学时，需要重点教学单词，运用多种教学方法提高学生对于单词的记忆能力与运用能力。
传统教育教学下，教师往往会忽视对单词的教学与讲解，教师的忽视会让学生认为单词学习与记忆不重要，从而形成错误的思想。然而在具体的阅读教学中，由于词汇的匮乏而阻碍了阅读的进一步进行。可见，要想在高中英语阅读教学中，提高学生的阅读能力，就需要加强学生对于单词的学习与记忆，通过读与写的有机整合，让学生快速记忆与掌握相关单词，长此以往，学生就会积累大量的单词，丰富自己的词汇储备，从而为今后的阅读奠定基础。玩不仅是小学生以及初中生的天性，高中生也有，只是因为功课的增加以及父母对自己的期望，使得他们放弃了自己玩的天性，逐渐变为老师与家长心目中的乖乖女或乖乖男，这也正是他们喜欢体育课的原因。如果在高中课程教学中，有哪一门主课与我们的游戏相关，将会最大程度地激发起我们学生的参与意识，提高学生的积极主动性。因此，在高中英语阅读教学过程中，教师不妨借助游戏来进行相关单词的教学，让学生在做游戏的过程中记忆相关单词，让学生在做中学，学中玩，从而激发学生对于单词学习的兴趣，并在不知不觉中丰富自己的词汇储备量。如，教师可以“单词接龙”的游戏方式，让学生以小组的形式进行游戏，根据自己所学或了解到的单词进行填充，最后以小组的形式进行评价，奖励最优组，惩罚落后组。如此以往，学生的积极性不仅得到了极大调动，就连学习热情都高涨起来了，并在游戏过程中爱上单词，而且还会激发他们对于单词的记忆与书写，以此达到读写的有机整合，为学生后续的阅读文章提供坚实后盾。
三、 注重读写结合，传授阅读技巧
单词只是学生理解、阅读文章的第一步，如果仅凭单词就想弄懂一篇文章可以说这是无法完成的任务。单词只需靠学生的自行读写与记忆就可习得，但是要想弄懂一篇文章的结构以及语法成分就需要教师的指导。教师是向学生传授科学理论文化知识的专门人员，如果在高中英语阅读过程中，学生因缺乏系统性的阅读技巧，就难以深入理解与掌握一篇文章，更无法体会到作者潜在的思想感情。因此，在具体教学实践中，教师需要向学生传授一定的阅读技巧，如固定句型的搭配、语义境的理解以及一些常见的写作技巧，让学生通过平时对相关语法知识的学习与积累，了解到一些基本的阅读技巧，并通过具体的阅读实践操作中深化学生的阅读技巧，在大量的实践练习中形成自己所固有的阅读方法。在学生刚开始接触阅读时，由于其知识储备量有限以及对英语这门外来学科的陌生感，在学习与阅读过程中难免会遇到各种各样的问题，打击他们的学习积极性，这时增加学生的自信心是首要问题。而为了培养学生的自信心，在最开始的教学中，教师不妨拿一些优秀经典的文章进行教学，就文章里的优美片段、经典的语法结构以及某些单词的语境意进行具体分析，并在课后要求学生朗诵、背诵与仿写。此外，由于不同文章的结构、写作手法各有不同，如有的需要略读；有的需要详读；有的则需要联系文章的上下文进行理解。针对不同的文章教师需要采取不同的教学方法，向学生传授不同的学习方法，让他们能在今后的阅读教学中灵活采用不同方法。如此以来，不仅学生的阅读能力能得到有效提升，就连学生写作能力也会有所提高。 四、 拓展阅读视野，积累文学素材
不同国家、不同地域以及不同民族其文化背景、风土人情以及经济状况有所不同，正是这些差异的存在直接导致了各国文化之间的差异，如果学生没有足够的阅读量，知识面窄，甚至不知道某些国家特定的风俗文化或典故事件，那么他们理解起文章来就会显得吃力。如此以来，不仅会影响到学生对于文章理解的速度，还会影响到学生的理解准确度，尤其是在某些作文的写作中，更是无从下手，从而挫败学生的积极主动性。可见，相关文化知识的缺乏会严重影响学生的阅读效率与质量。因此，在高中英语阅读教学中，想要有机地将读写进行整合，提高学生的阅读能力与写作能力，就需要拓展學生的阅读视野，增加学生的文化素养，积累文学素材，同时还需要为学生留有足够的时间与空间，让学生有时间去阅读与积累相关的文化知识。但是在现实生活中，大部分学生不愿意或不喜欢阅读，这时，教师不妨在教室后面创办了一个读书角，为学生提供来自世界各国的文章，让他们即使不出校门也能了解到其他国家的一些风土人情与逸闻轶事，从而为学生了解世界提供平台。长时间的训练与实践，学生的知识视野不仅得到了有效提升，就连阅读能力都在不知不觉中得到提升，还能让学生在业余时间丰富学生的学习生活，这无论是对于学生的阅读学习兴趣的激发，还是学生阅读能力以及写作能力都有着不可替代的作用。此外，为了强化与巩固学生的阅读效果，教师还可以定期让学生针对某一篇文章进行仿写，将读与写有机地整合起来，以此提高学生的阅读能力与写作能力。
五、 小结
总而言之，新课标下，英语读、写、听、说能力的培养是英语教学的重要任务。在英语阅读教学中，如何有机地将读与写进行有机整合是现代英语阅读教学中广大英语教师共同探讨的话题。而教学实践证明，要想提高英语阅读教学有效性，提高学生阅读能力以及写作能力，除了以上的几种教学方法，还需要提高我们英语教师自身的教学水平。
参考文献：
[1]任真缔.关于初中英语阅读教学的思考[J].现代阅读（教育版），2013，（21）：165.
[2]张庆华.高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究[D].北京外国语大学，2015.
[3]英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[J].英语教师，2015，（10）：158.
[4]郑学忠.高中英语阅读教学的读写整合[J].校园英语，2016，（25）：153-154.
[5]陈冬华.关于英语阅读教学的思考及尝试[J].中小学教师培训，2011，（11）：45-46.
[6]关运明.关于英语阅读教学的思考[J].新课程学习（上），2013，（08）：111.