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摘要：词汇是语言三大要素之一，是语言的材料，是语言的基础，是思维和交际的符号。词汇量的多少，直接影响听说读写的综合能力的发展。文章，重点对小学高年级段的英语词汇教学进行探讨，论述高年级段词汇教学的几点实践体会。
关键词：小学英语；高年级段英语；词汇教学；主要策略
新课标对小学各年级段提出具体的要求，在词汇方面，也给出了等级的要求。如高年级段应知道单词的正确搭配，而不是记忆孤立的单词形式；了解词的构成和词性，注意词形的转化；弄清同义词、近义词、反义词；能灵活运用于口笔头中。下面，就根据新课标对高年级段词汇教学提出的要求，而探讨词汇教学的方法和策略，以期同享。
一、 注重单词的固定搭配
长期以来，教师对于词汇教学，往往走进一个误区和“死胡同”：干巴巴教学孤立的单词，经常是对单词“个别分析、个别对待”的政策。如学习beside、between等词时，教师会不厌其烦地一个个讲解这些单词的用法，而很少注重这些单词之间的联系与拓展，如这些词都是介词，用的时候，后面应加名词或者相当于名词的词，between一般要和and连用，构成between...and...致使词汇教学出现“缺口”。并且，词汇和语用严重分离，词汇教学原理语言的运用，致使词汇和对话、课文的块块教学，不能完美统一。
学习词汇的目的在于运用，在具体的语境中，进行表达、运用和实践。语言的主要功能就是运用，词汇作为交际的基础，注重运用，更有必要。首先应了解单词的一些固定搭配，为口笔头运用打下基础。对于play这个单词，除了知道play football/basket ball/...等外打球、探求用play外，还应让学生知道弹钢琴、拉小提琴、下棋、玩游戏等，因此，play的固定搭配应掌握play the piano、play the guitar、play a game、play with等，扩大学生的词汇量，发展语言能力。
二、 注重词形的转化
小学英语词汇教学中，普遍存在一个短板之处——不敢涉及词形转换的内容，教师们认为，小学生词汇少的可怜，拓展词形转化，加重学习负担，影响教材中四会單词的学习和掌握。这种担心是多余的，词形转换恰恰有助于学生提高单词的记忆效果。适当渗透和补充词形转化的知识，对于词汇量的积累和增加大有裨益。
如学习play时，不仅让学生知道是“玩耍”之意，还有打球、玩游戏的意思，还是名词“戏剧”。当作动词时，可以补充动词词尾加er/or构成名词“……的人”的用法，从而增加单词player是“运动员”之意。学习happy这个形容词时，补充happiness，明确形容词词尾加ness构成名词的用法，学习rain、sun等时，告诉学生这些表示天气的名词词尾加y（有时要双写最后一个辅音字母） 而构成形容词的功能。
三、 注重词义的变化
词义的变化，包括近义词、同义词、反义词。教学中，应借助于一些表示同义关系、近义关系、反义关系的词语而帮助学生拓展词汇量，使词义变化在小学英语中不成为“缺口”。
英语中的同义词，简言之就是英语的不同表达，渗透的是文化知识。如“年级”这个单词，可以是grade，可以是year；足球这个单词有football和soccer之说；电影film，也可以说成moive；帽子，可以是cap，也可以是hat；橡皮有eraser和rubber等，这些都是近义词。
英语中的同义词也很多，教学中也应该注意渗透。如比赛，有game和match；礼物有gift和present等，再者，渗透反义词的教学，也不容忽视，如学习hot热，让学生想到冷cold，学习happy快乐，想到伤心sad/unhappy。摘要持之以恒，学生的词汇量、构词法就会与日倍增。
四、 注重词汇的具体运用
语言贵在运用，词汇作为语言的基础，学习单词，改变孤立记单词的做法，创设情境和语境，促使学生运用，在运用中强化记忆，是主要的学习方式，因此，拓展运用是关键的一环。
如学习happy，教师呈现一个笑脸，让学生说出happy，让一个学生画出哭脸，结果画使学生们捧腹大笑，于是，教师引导学生说出We are happy.。通过情境的创设等，引导学生说出We live a happy life now.。
学习sunny时，让学生说出It is sunny today. He is a sunny boy.学习Look at me.时，对于nice、great等的教学，教师可以让学生炫耀自己的新衣服，A： Look at my...B： How nice./It is nice./Great.等的对话，在情境对话中，自然运用，实现“学以致用”。
词汇量的多少，直接决定和影响他的英语成绩和发展水平，制约听、说、读、写综合技能的发展和提高。因此，注重词汇教学的策略，注重词汇教学的创新，有助于学生对词汇的学习倍感兴趣，有助于学生词汇量的增加，有助于英语学习更进一步。
参考文献：
[1]周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011年7期.
[2]吕佩佩.浅析小学英语词汇教学的原则与方法[J].教育实践与研究，2010年1期.
关键词：小学英语；高年级段英语；词汇教学；主要策略
新课标对小学各年级段提出具体的要求，在词汇方面，也给出了等级的要求。如高年级段应知道单词的正确搭配，而不是记忆孤立的单词形式；了解词的构成和词性，注意词形的转化；弄清同义词、近义词、反义词；能灵活运用于口笔头中。下面，就根据新课标对高年级段词汇教学提出的要求，而探讨词汇教学的方法和策略，以期同享。
一、 注重单词的固定搭配
长期以来，教师对于词汇教学，往往走进一个误区和“死胡同”：干巴巴教学孤立的单词，经常是对单词“个别分析、个别对待”的政策。如学习beside、between等词时，教师会不厌其烦地一个个讲解这些单词的用法，而很少注重这些单词之间的联系与拓展，如这些词都是介词，用的时候，后面应加名词或者相当于名词的词，between一般要和and连用，构成between...and...致使词汇教学出现“缺口”。并且，词汇和语用严重分离，词汇教学原理语言的运用，致使词汇和对话、课文的块块教学，不能完美统一。
学习词汇的目的在于运用，在具体的语境中，进行表达、运用和实践。语言的主要功能就是运用，词汇作为交际的基础，注重运用，更有必要。首先应了解单词的一些固定搭配，为口笔头运用打下基础。对于play这个单词，除了知道play football/basket ball/...等外打球、探求用play外，还应让学生知道弹钢琴、拉小提琴、下棋、玩游戏等，因此，play的固定搭配应掌握play the piano、play the guitar、play a game、play with等，扩大学生的词汇量，发展语言能力。
二、 注重词形的转化
小学英语词汇教学中，普遍存在一个短板之处——不敢涉及词形转换的内容，教师们认为，小学生词汇少的可怜，拓展词形转化，加重学习负担，影响教材中四会單词的学习和掌握。这种担心是多余的，词形转换恰恰有助于学生提高单词的记忆效果。适当渗透和补充词形转化的知识，对于词汇量的积累和增加大有裨益。
如学习play时，不仅让学生知道是“玩耍”之意，还有打球、玩游戏的意思，还是名词“戏剧”。当作动词时，可以补充动词词尾加er/or构成名词“……的人”的用法，从而增加单词player是“运动员”之意。学习happy这个形容词时，补充happiness，明确形容词词尾加ness构成名词的用法，学习rain、sun等时，告诉学生这些表示天气的名词词尾加y（有时要双写最后一个辅音字母） 而构成形容词的功能。
三、 注重词义的变化
词义的变化，包括近义词、同义词、反义词。教学中，应借助于一些表示同义关系、近义关系、反义关系的词语而帮助学生拓展词汇量，使词义变化在小学英语中不成为“缺口”。
英语中的同义词，简言之就是英语的不同表达，渗透的是文化知识。如“年级”这个单词，可以是grade，可以是year；足球这个单词有football和soccer之说；电影film，也可以说成moive；帽子，可以是cap，也可以是hat；橡皮有eraser和rubber等，这些都是近义词。
英语中的同义词也很多，教学中也应该注意渗透。如比赛，有game和match；礼物有gift和present等，再者，渗透反义词的教学，也不容忽视，如学习hot热，让学生想到冷cold，学习happy快乐，想到伤心sad/unhappy。摘要持之以恒，学生的词汇量、构词法就会与日倍增。
四、 注重词汇的具体运用
语言贵在运用，词汇作为语言的基础，学习单词，改变孤立记单词的做法，创设情境和语境，促使学生运用，在运用中强化记忆，是主要的学习方式，因此，拓展运用是关键的一环。
如学习happy，教师呈现一个笑脸，让学生说出happy，让一个学生画出哭脸，结果画使学生们捧腹大笑，于是，教师引导学生说出We are happy.。通过情境的创设等，引导学生说出We live a happy life now.。
学习sunny时，让学生说出It is sunny today. He is a sunny boy.学习Look at me.时，对于nice、great等的教学，教师可以让学生炫耀自己的新衣服，A： Look at my...B： How nice./It is nice./Great.等的对话，在情境对话中，自然运用，实现“学以致用”。
词汇量的多少，直接决定和影响他的英语成绩和发展水平，制约听、说、读、写综合技能的发展和提高。因此，注重词汇教学的策略，注重词汇教学的创新，有助于学生对词汇的学习倍感兴趣，有助于学生词汇量的增加，有助于英语学习更进一步。
参考文献：
[1]周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011年7期.
[2]吕佩佩.浅析小学英语词汇教学的原则与方法[J].教育实践与研究，2010年1期.