小学数学课的基本形式是课堂教学，不少学生由于诸多因素的影响，往往在课堂教学过程中注意力分散，不专心听讲，使课堂教学质量大打折扣。有关研究表明：儿童在积极主动的精神状态下进行学习，其理解力、接受力提高20％—40％，记忆力提高1.5—2倍。因此，作为课堂教学主导的老师，应注意选择适当的时机，创设生动活泼的教学情境，排除不利因素的干扰，激发学生学习的兴趣。使学生形成内在的学习动力，课堂教学质量从而得到最大限度的提高。在课堂教学中通常可以选择以下时机激趣。
　　
　　一、在导入新课之时激趣
　　
　　俗话说：好的开端就成功了一半。一堂课的关键是开头，也就是导入新课之时，好的开头能把学生牢牢地吸引住，选择这个时机激趣，好比散文笔法中的“凤头”，鲜艳美丽，让人倾心。在教学“加法交换律”这一内容时，我利用故事导入法激趣。悦耳的钟声响起，教室里安静极了，同学们兴致勃勃地听我讲“少年分粟子”的故事：有一位少年养了一只可爱的小猴。每天早晨，他给小猴4个粟子吃，小猴很高兴。到了晚上，少年再给小猴3个栗子，可小猴气愤极了，坚决不吃。它想不通：为什么晚上比早晨少一个栗子呢?这个少年希望小猴天天开心，可他又没有更多的粟子。于是他改为早上给小猴3个粟子，晚上给4个。小猴发现每天晚上都比早晨多吃了1个粟子，高兴极了，乐的嘴都合不拢了，少年也乐呵呵地笑了。接着我问：“同学们，少年最后为什么也笑了呢?你们想知道其中的奥妙吗?”短短几分钟，就把全班学生学习的积极性调动起来了，他们很快呈现出跃跃欲试的心理状态，自然而然地进入角色。
　　
　　二、在学生精神疲惫之时激趣
　　
　　当课堂教学过半时，学生往往精神疲惫，神经容易进入抑制状态，此时老师可选择这一时机激趣，使学生进入学习的兴奋状态，产生良好的课堂效应。有一次下午上课时因天气异常闷热，学生精神委顿，不能专心听讲。由于这节课的教学内容与圆周率有关，于是我告诉大家“π”这个无限不循环小数的数值很难记忆，但我国有一位科学家，虽已高龄，却仍能准确背出π值小数部分前一百多位的数值。我转身在黑板上写下“3．14159”，要求学生在一秒钟内记住这个与π有关的数，并说一说记忆方法。大家对这个问题很感兴趣，但总结不出记忆方法，纷纷向我求教。于是我又在黑板上写下“山巅一寺一壶酒”九个字，简单地介绍了“谐音记忆法”。同学们听得津津有味，疲惫状态也随之一扫而光，每个同学又精神振奋地继续学习了。
　　
　　三、在学生注意力分散之时激趣
　　
　　小学生注意力具有不稳定特点，导致注意力易于分散。因此教学中老师应掌握调控尺度，选择注意力分散这一时机激趣。方法可随教学内容和周围事物以及学生的好奇心理而设。常用方法有提问、追问、疑问、互问等。通过巧妙设问，激起学习兴趣，使学生注意力转移。如课本中有一句话：任何一条直径都是圆的对称轴。这可能吗?这样一问激发学生反思，教材会有错误吗?有机地把学生的注意力转移过来，起到一石激起千层浪之效果。
　　
　　四、在学生遇到疑难之时激趣
　　
　　学习过程中学生常遇到一些抽象性问题及其他疑难问题，此时学习情绪下降并会产生畏难心理。老师可把握好这一时机激趣，设法激活其思维，而达到推波助澜的效果。常用的方法有：看一看、想一想、算一算、摆一摆、摸一摸、说一说等认知活动。如教学“小时、分的认识”，由于时间单位比较抽象，为了让他们体验一分钟有多长，老师让学生自按脉搏，数一数一分钟跳几次。或给每位学生一张口算卡片，请大家算一算，一分钟能做多少题。通过这样生动活泼的激趣活动，把抽象的时间概念具体化了，学生不仅对“分”有了较深的印象，而且又起动了学生的手、脑、口的作用，让他们在七嘴八舌活动中突破了难点，获得了知识，并使学生体会到数学知识就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
　　
　　五、在知识巩固阶段之时激趣
　　
　　课堂教学中，当把新知识传授完之后，学生大都会松一口气，一些学生则无所事事，等待下课，老师可选择这一时机激趣，从而促使他们再次产生强烈的求知欲望，激发想象和思维。此时可让学生多想、多说、多做，给学生自我表现的机会，使他们体验实现自我价值的成功喜悦，产生自豪感，进一步巩固和深化所学知识，又把课堂推向新的高潮，这是把知识转化为能力的一个关键环节。
　　选择时机激发学生学习兴趣，应当贯穿在课堂教学的每一个环节之中，关键在于把握主线，妙在巧设，贵在适时，从而充分调动学生的情感因素，让它参与学生的认识活动，形成一种轻松愉快的学习氛围，最终达到提高课堂教学效率的目的。