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为了让我们的课堂学习富有生命活力。我们常常要思考这样的问题：我们该如何转变教学方式，使学生成为课堂主体?生成需要怎样的课堂生态环境?新课程理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望与能力。让学生亲历体验，不但有助于学生获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，感受活力无限的数学。
一、联系生活实际，在生活中体验学习
《数学课程标准》指出：要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。儿童亲身经历、亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。小学数学知识与学生生活有着密切的联系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学生学习的效果。在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们已经积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。小学生由于缺乏生活经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识时，组织学生收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。例如，我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何体，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。在低年级。教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，我设计了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快地巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。购物对学生而言是非常熟悉的事情，这样既抓住了教学重点，又突破了教学难点。在数学课堂上，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、自主探究，在实践中体验
布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”小学数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，去主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高学生解决问题的能力。侧如，在教学“圆柱的表面积”时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分，接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成简，即为圆柱体的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考：沿高展开图长方形的长是圆柱体的什么，长方形的宽是圆柱体的什么。引导学生发现：圆柱体的侧面沿高展开图是长方形，它的长是圆柱体的底面周长。宽是圆柱体的高。在学生有了丰富的感性认识的基础上，引导学生推导出：圆柱的侧面积计算公式。在这些探究的过程中。每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动，并最终通过相互合作交流，得出了结论。学生在操作中发现，在操作中探究，在操作中感悟，在操作中理解，在操作中解决问题，逐步体验到数学方法的价值、数学的思维方式、数学的情感态度、数学的魅力，使他们的观察能力、操作能力、分析推理能力以及数学情感都得到了和谐发展。
三、回归生活，在应用中体验
《数学课程标准》提出：“数学教学应从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。知识只有在应用中才能被学生真正地掌握。也只有在应用中才能体现其价值。在应用中体验数学，能让学生的数学思维、应用能力伴随着问题的解决而得到发展。学生有了应用数学的意识后，会对数学学习产生浓厚的兴趣，他们会自觉地补充更多的知识，积极主动地参与学习活动。如教学“量长度”一课，当学生认识了厘米和米之后，可以安排以下的测量活动：①在量自己或同桌迈出一步的长度之前，先让学生讨论可选用什么工具，然后再和同桌合作互量：②组织学生在教室内量量课桌的长、宽和高，可先组织学生进行讨论，形成测量的方案，然后再组织学生进行实地测量，鼓励学生尝试用不同的方法进行测量，培养学生自己解决问题的能力；③让学生自由地选择合理的工具测量篮球场上其他一些线段的长度。通过实地测量，学生用所学的知识解决了生活中的实际问题，体会到数学在日常生活中有着广泛的应用，培养学生用数学眼光看问题、用数学头脑想同题、用数学知识解决问题的意识，树立将数学应用于现实生活的意识，这是打下用数学知识解决简单实际问题能力的基础。在教学实践中，我们应努力让学生感受日常生活“数学化”，使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，诱发他们的求知欲。
珍视儿童独特的感悟，让学生在“做”数学中体验。在体验过程中感悟，在运用知识解决实际问题中升华。提高学生的数学素养，这是我们数学教师应该追求的最终目标。
一、联系生活实际，在生活中体验学习
《数学课程标准》指出：要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。儿童亲身经历、亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。小学数学知识与学生生活有着密切的联系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学生学习的效果。在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们已经积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。小学生由于缺乏生活经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识时，组织学生收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。例如，我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何体，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。在低年级。教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，我设计了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快地巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。购物对学生而言是非常熟悉的事情，这样既抓住了教学重点，又突破了教学难点。在数学课堂上，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、自主探究，在实践中体验
布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”小学数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，去主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高学生解决问题的能力。侧如，在教学“圆柱的表面积”时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分，接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成简，即为圆柱体的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考：沿高展开图长方形的长是圆柱体的什么，长方形的宽是圆柱体的什么。引导学生发现：圆柱体的侧面沿高展开图是长方形，它的长是圆柱体的底面周长。宽是圆柱体的高。在学生有了丰富的感性认识的基础上，引导学生推导出：圆柱的侧面积计算公式。在这些探究的过程中。每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动，并最终通过相互合作交流，得出了结论。学生在操作中发现，在操作中探究，在操作中感悟，在操作中理解，在操作中解决问题，逐步体验到数学方法的价值、数学的思维方式、数学的情感态度、数学的魅力，使他们的观察能力、操作能力、分析推理能力以及数学情感都得到了和谐发展。
三、回归生活，在应用中体验
《数学课程标准》提出：“数学教学应从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。知识只有在应用中才能被学生真正地掌握。也只有在应用中才能体现其价值。在应用中体验数学，能让学生的数学思维、应用能力伴随着问题的解决而得到发展。学生有了应用数学的意识后，会对数学学习产生浓厚的兴趣，他们会自觉地补充更多的知识，积极主动地参与学习活动。如教学“量长度”一课，当学生认识了厘米和米之后，可以安排以下的测量活动：①在量自己或同桌迈出一步的长度之前，先让学生讨论可选用什么工具，然后再和同桌合作互量：②组织学生在教室内量量课桌的长、宽和高，可先组织学生进行讨论，形成测量的方案，然后再组织学生进行实地测量，鼓励学生尝试用不同的方法进行测量，培养学生自己解决问题的能力；③让学生自由地选择合理的工具测量篮球场上其他一些线段的长度。通过实地测量，学生用所学的知识解决了生活中的实际问题，体会到数学在日常生活中有着广泛的应用，培养学生用数学眼光看问题、用数学头脑想同题、用数学知识解决问题的意识，树立将数学应用于现实生活的意识，这是打下用数学知识解决简单实际问题能力的基础。在教学实践中，我们应努力让学生感受日常生活“数学化”，使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，诱发他们的求知欲。
珍视儿童独特的感悟，让学生在“做”数学中体验。在体验过程中感悟，在运用知识解决实际问题中升华。提高学生的数学素养，这是我们数学教师应该追求的最终目标。