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设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课程改革与学习主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，教师应该重视情感态度与正确价值观的导向。尊重学生的人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，感受父子情深，积累语言。
2．初步理解信的深刻内涵，懂得人生的快乐在于付出，并指导生活。
教学重点：朗读课文，感受父子情深；初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学难点：初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学过程：
一、复习生字词
二、初读课文,感知课文
1.快速浏览课文。
2.这篇课文讲了几件事?（讨论交流后总结）
板书：栽花、赏花、写信
三、品读“栽花”
1.出示课件，儿子种这些花容易吗？你从哪里体会出来？找出有关的语句读一读。
抓住“顾不上休息”“一直”“忙着”“各种各样” 重点让学生体会。
（个别阅读）
2.比较句子“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。”
“高尔基的儿子10岁。”
你从中体会到什么？个别读。
3.我就奇怪了：为什么儿子从大老远赶来看爸爸，却不陪爸爸聊聊天，不跟爸爸撒撒娇，却忙着去种花呢？儿子究竟怎么想的？你们知道吗？
4.“假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。”临行前，儿子看着满院新栽的花草，此时，有些花还没有发芽，有些花已经成活了，但还没开花，，儿子小小的心灵一定藏着一个很大很大的愿望，他一定有许许多多的话想要对花儿草儿说，就请你大声地替他说出来吧！（体会儿子对父亲的爱。）
设计意图：抓住“爱”，让学生明晰贯穿文章的主线。
四、品读“赏花”
1.课件出示第一句“春天到了，儿子种的花全都开了。”当你读到这一句时，你的心情是如何的？为什么？
请你带着这种心情来读读吧！
2.课件出示“春风吹来……蜜蜂。”齐读。
当你看到“姹紫嫣红”这个词，你还能想到哪些词？
3.想象：闭上眼睛，听老师读
你仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？
多美的情景呀，快来读读吧！
4.播放图片。
5.如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基院子里，这些美丽的花，你会怎样？（个别读）当你做完一天的工作累了时，看到这些花，你的心情怎样？（个别读）当你心情烦闷时，你看到这些花，你的心情怎样？（个别读）
6.课件出示图片高尔基此时看到儿子种的花，会怎么想呢？出示课文内容，默读。
7.“欣赏”是什么意思？为什么用“欣赏”而不用“观看”？请你把你的理解通过朗读表达出来吧！
此时，高尔基看着这些花，他会想起了什么？因为这些花是他儿子栽种的，看到这些花就联想到了自己的儿子，想到他那红扑扑的脸蛋。提炼学生的发言，告诉孩子这就叫——睹物思人。 如果儿子在身旁，他会对儿子说些什么呢？（体会高尔基对儿子的爱。）
设计意图：“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节，目的在于让学生从读中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西。引导学生在朗读与评价中体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。
五、品读“写信”
1.课件出示课文内容。
这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？
2.布置合作学习要求：
（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。
（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。
3.学生讨论，教师巡视指导。
4.交流解疑。下面，我们来交流交流，看谁读懂得多。
（1）美好的东西——可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关爱等。
（2）花明明种在庭院里，怎么是在“岛上”留下鲜花？我故意质疑：高尔基虽是个大作家，可也有用词不准确的时候，儿子的花明明种在院子里，却偏偏说“我的儿子在岛上留下了美好的东西”。
（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人，不仅仅是他）
（3）“给”永远比“拿”愉快……
“给”：给予，文中指“留给人们美好的东西”。
“拿”：拿取，指向人们索取。
点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？ 做怎样的人？
（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）
请联系实际具体说说"给"永远比"拿"愉快。
5.情境导读（闪现父写信、子读信镜头）
设计意图：语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为重要。通过学生质疑，答疑到联系实际谈体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文，融入朗读之中。
六、课堂延伸“回信”
读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？
七、课外延伸，实践体验
学了这一课，你有什么收获？高尔基真是一位伟大的父亲。他和儿子之间不仅有一种亲情，而且他能通过生活中的事情告诉儿子做人的道理，让儿子轻轻松松地明白一个道理。板书（栽花赏花 写信教子）说道：是啊！从这两件事中，我们感受到高尔基和儿子之间父子情深，读出了一个大大的“爱”字，但同样是“爱”也有不同，栽花赏花中的“爱”是一种平常的父子亲情，而写信教子中的“爱”就显示出高尔基对儿子爱得深沉，爱得有“品味”。
希望同学们像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。
板书：
高尔基和他的儿子
栽花赏花
爱
写信教子
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课程改革与学习主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，教师应该重视情感态度与正确价值观的导向。尊重学生的人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，感受父子情深，积累语言。
2．初步理解信的深刻内涵，懂得人生的快乐在于付出，并指导生活。
教学重点：朗读课文，感受父子情深；初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学难点：初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学过程：
一、复习生字词
二、初读课文,感知课文
1.快速浏览课文。
2.这篇课文讲了几件事?（讨论交流后总结）
板书：栽花、赏花、写信
三、品读“栽花”
1.出示课件，儿子种这些花容易吗？你从哪里体会出来？找出有关的语句读一读。
抓住“顾不上休息”“一直”“忙着”“各种各样” 重点让学生体会。
（个别阅读）
2.比较句子“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。”
“高尔基的儿子10岁。”
你从中体会到什么？个别读。
3.我就奇怪了：为什么儿子从大老远赶来看爸爸，却不陪爸爸聊聊天，不跟爸爸撒撒娇，却忙着去种花呢？儿子究竟怎么想的？你们知道吗？
4.“假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。”临行前，儿子看着满院新栽的花草，此时，有些花还没有发芽，有些花已经成活了，但还没开花，，儿子小小的心灵一定藏着一个很大很大的愿望，他一定有许许多多的话想要对花儿草儿说，就请你大声地替他说出来吧！（体会儿子对父亲的爱。）
设计意图：抓住“爱”，让学生明晰贯穿文章的主线。
四、品读“赏花”
1.课件出示第一句“春天到了，儿子种的花全都开了。”当你读到这一句时，你的心情是如何的？为什么？
请你带着这种心情来读读吧！
2.课件出示“春风吹来……蜜蜂。”齐读。
当你看到“姹紫嫣红”这个词，你还能想到哪些词？
3.想象：闭上眼睛，听老师读
你仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？
多美的情景呀，快来读读吧！
4.播放图片。
5.如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基院子里，这些美丽的花，你会怎样？（个别读）当你做完一天的工作累了时，看到这些花，你的心情怎样？（个别读）当你心情烦闷时，你看到这些花，你的心情怎样？（个别读）
6.课件出示图片高尔基此时看到儿子种的花，会怎么想呢？出示课文内容，默读。
7.“欣赏”是什么意思？为什么用“欣赏”而不用“观看”？请你把你的理解通过朗读表达出来吧！
此时，高尔基看着这些花，他会想起了什么？因为这些花是他儿子栽种的，看到这些花就联想到了自己的儿子，想到他那红扑扑的脸蛋。提炼学生的发言，告诉孩子这就叫——睹物思人。 如果儿子在身旁，他会对儿子说些什么呢？（体会高尔基对儿子的爱。）
设计意图：“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节，目的在于让学生从读中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西。引导学生在朗读与评价中体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。
五、品读“写信”
1.课件出示课文内容。
这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？
2.布置合作学习要求：
（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。
（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。
3.学生讨论，教师巡视指导。
4.交流解疑。下面，我们来交流交流，看谁读懂得多。
（1）美好的东西——可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关爱等。
（2）花明明种在庭院里，怎么是在“岛上”留下鲜花？我故意质疑：高尔基虽是个大作家，可也有用词不准确的时候，儿子的花明明种在院子里，却偏偏说“我的儿子在岛上留下了美好的东西”。
（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人，不仅仅是他）
（3）“给”永远比“拿”愉快……
“给”：给予，文中指“留给人们美好的东西”。
“拿”：拿取，指向人们索取。
点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？ 做怎样的人？
（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）
请联系实际具体说说"给"永远比"拿"愉快。
5.情境导读（闪现父写信、子读信镜头）
设计意图：语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为重要。通过学生质疑，答疑到联系实际谈体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文，融入朗读之中。
六、课堂延伸“回信”
读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？
七、课外延伸，实践体验
学了这一课，你有什么收获？高尔基真是一位伟大的父亲。他和儿子之间不仅有一种亲情，而且他能通过生活中的事情告诉儿子做人的道理，让儿子轻轻松松地明白一个道理。板书（栽花赏花 写信教子）说道：是啊！从这两件事中，我们感受到高尔基和儿子之间父子情深，读出了一个大大的“爱”字，但同样是“爱”也有不同，栽花赏花中的“爱”是一种平常的父子亲情，而写信教子中的“爱”就显示出高尔基对儿子爱得深沉，爱得有“品味”。
希望同学们像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。
板书：
高尔基和他的儿子
栽花赏花
爱
写信教子