【摘要】本文以王初明教授的“续理论”为指导思想，通过分析校本的读写现状。阐述在初中英语读写教学中，如何通过文本重构，同主题多文本阅读协同等教学方法与策略。通过行动研究观摩课堂，课例研讨，课后总结与分析探索有效的读写策略和方法以读促写，从而达到“优质轻负，高效课堂”的目的。
　　【关键词】初中英语；校本现状；续理论；实践课例
　　一、校本现状
　　校本研究，就是“基于学校的研究”，是为了学校的研究，教师是校本研究的主体，教育教学实践是校本研究的对象和归宿，问题是校本研究的起点，它以解决问题和实现学校发展为目标指向。本校作为一所相对比较优质的民办初中，学生普遍英语理解水平较高，基于课本阅读材料的教学使很多学生感到“吃不饱”——他们认为课本内容较为简单，缺乏挑战性和趣味性，也限制了他们的创新思维。同时，在英语写作方面，学生对词汇拼写和意义的机械记忆做得还不错，但由于语言输入的相对缺乏，他们的词汇运用能力还有很大的提升空间。结合本校的教学实际，深入分析本校读写教学的状况以及成因，根据教学经验初步判断学生的阅读理解能力足以支撑读后续写这种对思维品质要求较高的教学方法的优势，在此背景下，我们认为基于“续理论”的优质高效初中英语读后续写课例研究显得非常之有必要。
　　二、续理论
　　近年来，王初明所提出的“续理论”逐渐成为语言习得领域的热点之一。他提出语言是通过“续”学会的，正如幼儿与成人对话的实质是在“续”中交流——在理解对方话语的基础上表达自己的意思，而当幼儿遇到语言困难时，可借助“续”模仿成人话语或语言结构，以自然省力的方式推进交流。他所援引的一系列关于读后续写、读后续译的实证研究，亦表明“语言学习任务只要含‘续’，促学效应均十分显著”。事实上，2012年王初明就已经提出“读后续写”是一种行之有效的提高外语学习效率的方法，其操作方法十分简便，最典型的是：向学习者提供一篇结尾缺失的外语阅读材料，让学习者精读材料后，发挥想象力，按照原文的思路续写，补全故事。在具体教学中，还可以使用变通的方法，如保留被抹去段落的主题句或段首语，或让两名学生讨论后再合作续写成文，等等。
　　随着“续理论”得到越来越多的认可，并且读后续写进入了高考综合改的实验省份的英语题型中，高中阶段的英语教师进行了很多的读后续写教学实践和实证研究，但是读后续写在初中阶段的应用和研究还比较少。初中英语读写结合教学设置的任务一般是“模仿”，而非对思维能力要求更高的“续写”，这与初中阶段学生相对较低的英语输出水平可能有密切的关系。读后续写的“优质”，体现在作为学习者模仿对象的阅读材料是优质的阅读材料，而一些实证研究也证明读英语后续写能降低英语作文中的犯错率、减少中式英语（Wang