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古诗教学是阅读教学中的一个重要组成部分，也是教学的一个难点。由于古诗产生的年代久远，且在写作技巧、方法与现代文截然不同，小学生学习起来困难重重。对于六、七岁的孩子来说，要理解内涵丰富、意境悠远的古诗，更是“蜀道难，难于上青天。”低年级学生年龄小，学习注意力不持久，兴趣不稳定，对文字的兴趣和理解能力低。如果老师方法不当，经常性地逐字逐句理解，就会显得枯燥乏味，味同嚼蜡，也会破坏古诗的完整性和美感，学生哪能打起精神用心学习古诗呢？学习的效果而想而知。因此，在课堂上，笔者把激发学生的学习兴趣放在首位，不论是课前、课中还是课末，都设计各种有效的教学环节，让学生在兴趣盎然的学习氛围中学习古诗，学习效果事半功倍。
一、课始诱趣——未成曲调，激情先行
“好的开课是成功的一半。”开课导入若设计巧妙精当，能迅速点燃学生学习古诗的兴趣，进入兴奋状态，好奇心大增，刨根问底，从而为新的教学活动埋下良好的学习种子。根据低年级学生爱读愿背、形象思维占主流的特点，在古诗教学伊始，笔者根据学生的年龄特征和知识水平，采用学生喜闻乐见的方式，如猜谜语、玩游戏、对诗、讲故事、提问题、设悬念、观看视频等，吸引学生的注意力，引发学生学习古诗的兴趣。如，教学《春晓》，笔者以“赏图画猜季节，看谜语猜季节，看视频猜季节，听声音猜季节”作为开篇，独具一格的开篇符合学生的口味，紧紧抓住他们的心，猜完季节后，学生对《春晓》这首诗已经是急不及待，想一睹为快，被动学习立刻转为主动阅读。又如在教学《望庐山瀑布》时，针对学生对大型瀑布比较陌生的情况，笔者找到视频资料以及相关图片，制成课件。当气势雄魄的瀑布倾泻而下，学生从直观的演示中欣赏到瀑布的壮美，为理解诗句 “飞流直下三千尺”打下基础，化难为易，保持对古诗学习的兴趣高昂。
二、课中持趣——品诗论画，步步生花
唐代司空图说：“不著一字，尽得风流。”古诗语言凝练、艰深，点到即止，意在言外，需反复吟咏，才可悟得其韵。由于抽象难懂，学习时间一长，很多学生兴趣点不断下降，后续的教学举步维艰。此时，笔者根据不同题材的古诗采取各种方式，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，让学生学得轻松，学得扎实。
1.以景品诗。古诗文约而意丰，情景交融、诗中有画、画中有诗、诗情并茂。笔者根据古诗的特点，以景品诗，加深理解。如，教学《咏柳》，柳树是常见的树，笔者索性将课堂移至室外，带学生到校园观察柳树，在柳树下进行教学，欣赏阳春三月柳条吐绿的情景。学生欣赏着绿柳依依，柳条柔软细长，此情此景，不需教师多言，学生对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”一句心领神会。这样的户外场景教学，场景相融，既观其色，又品其蕴，学生在自由无束中学习，趣无限，乐无穷。
2.以动配诗。古诗教学，若每首古诗的教学方式千篇一律，单一枯燥，学生学习的积极性愈发下降，所以在课堂上，笔者充分调动学生已有的知识和生活经验，让课堂“动”起来，“活”起来，让学生在“活动”中加深对古诗的理解。如，学习《夜宿山寺》，课上到一半时，学生注意力开始分散，笔者抓住诗句中“高、摘、语”，引导学生根据诗意配上动作来朗读。学生兴致勃勃地边读边演，疲累感被抛之九霄云外，关键的是在演读中又自然而然地理解了诗句的含义。
3.以图悟诗。教学《草》“一岁一枯荣”这句时，“枯”与“荣”不好懂。笔者化难为易，用图展现草一年四季中生长变化过程，学生通过看图，发现草春天长出来绿油油，冬天变黄枯死，借助图来理解“枯”和“荣”的含义，这样深奥的词语变得浅显易懂了。
4.画诗激趣。古语云：“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇。”先行教材安排了较多的写景古诗，一景一物皆有情，笔者充分依托“图画元素”实现“诗画”的转换，引导学生读“诗”绘“画”。如，教学《咏柳》，在校园看完柳树学完古诗后，笔者让学生根据诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”动手画出诗句描述的柳树、柳条并涂上颜色，画完后展示画得好的学生作品。画诗，课未终趣未完，悟诗已水到渠成。在这个过程中，学生从观柳树到学诗最后作画，在兴致盎然的学习氛围中完成古诗的理解，领悟古诗词用字的传神和内在的精华，保持对古诗词学习的兴趣。
三、课终延趣——诗情相融，声声相扣
“美与快乐是孪生姐妹”，学习古诗的一个目的是培养学生审美鉴赏素养，传承优秀文化。让学生在声声诵读中体会诗词的声情之美，清耳悦心，从感受诗文之美走向诵读之乐，是学习古诗的最终目标。教学中，笔者将“读出节奏、读出韵律、读出画面、读出感情”贯穿其中，如此层层递进式的朗读，拉近学生与古诗的距离，他们越读越有味道，不知不觉进入浓厚的诵读氛围和古诗意境。课终，许多学生在反复诵读后常常欲罢不能，感叹“诗人如何能作出如此佳作！”
根据低年段学生爱动爱表演的特点，笔者常让他们通过表演朗读来诠释古诗的内涵。如，《江南》中的鱼、莲叶学生很熟悉，学完这首古诗后，笔者让学生朗诵时做出在东南西北四个方向的嬉戏动作。学生如鱼得水，表演读时能真切地感受到鱼儿在莲叶间嬉戏的快乐心情。
现代很多歌曲均用上优秀的诗词作词，如《但愿人长久》《满江红》《别亦难》《床前明月光》等。若所教的古诗刚好有配曲，笔者让学生跟着音乐，配上动作，唱一唱这些古诗，再次体会古诗的意境。若古诗没有做谱，课终之时我会配上古典音乐，让学生淋漓尽致地唱读一番，好不过瘾。如，学习古诗《春晓》，刚好音乐教材中就有这首歌，而且这歌旋律优美，琅琅上口。当这首歌音乐一响，学生们情不自禁地摇头晃脑地唱起来：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，唱得不亦乐乎。学生通过唱诗，不仅加深对古诗的感悟，体会诗人的内心，音乐细胞被激活，真可谓“一箭多雕”。
低年段古诗教学，“趣”字当头，方式技巧并行。教师根据古诗的题材、学生的學习实况和自己的教学特色，巧妙使用，激发学生兴趣，激活他们思维，定能使自己的课堂教学充满生机和活力，魅力无穷。
一、课始诱趣——未成曲调，激情先行
“好的开课是成功的一半。”开课导入若设计巧妙精当，能迅速点燃学生学习古诗的兴趣，进入兴奋状态，好奇心大增，刨根问底，从而为新的教学活动埋下良好的学习种子。根据低年级学生爱读愿背、形象思维占主流的特点，在古诗教学伊始，笔者根据学生的年龄特征和知识水平，采用学生喜闻乐见的方式，如猜谜语、玩游戏、对诗、讲故事、提问题、设悬念、观看视频等，吸引学生的注意力，引发学生学习古诗的兴趣。如，教学《春晓》，笔者以“赏图画猜季节，看谜语猜季节，看视频猜季节，听声音猜季节”作为开篇，独具一格的开篇符合学生的口味，紧紧抓住他们的心，猜完季节后，学生对《春晓》这首诗已经是急不及待，想一睹为快，被动学习立刻转为主动阅读。又如在教学《望庐山瀑布》时，针对学生对大型瀑布比较陌生的情况，笔者找到视频资料以及相关图片，制成课件。当气势雄魄的瀑布倾泻而下，学生从直观的演示中欣赏到瀑布的壮美，为理解诗句 “飞流直下三千尺”打下基础，化难为易，保持对古诗学习的兴趣高昂。
二、课中持趣——品诗论画，步步生花
唐代司空图说：“不著一字，尽得风流。”古诗语言凝练、艰深，点到即止，意在言外，需反复吟咏，才可悟得其韵。由于抽象难懂，学习时间一长，很多学生兴趣点不断下降，后续的教学举步维艰。此时，笔者根据不同题材的古诗采取各种方式，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，让学生学得轻松，学得扎实。
1.以景品诗。古诗文约而意丰，情景交融、诗中有画、画中有诗、诗情并茂。笔者根据古诗的特点，以景品诗，加深理解。如，教学《咏柳》，柳树是常见的树，笔者索性将课堂移至室外，带学生到校园观察柳树，在柳树下进行教学，欣赏阳春三月柳条吐绿的情景。学生欣赏着绿柳依依，柳条柔软细长，此情此景，不需教师多言，学生对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”一句心领神会。这样的户外场景教学，场景相融，既观其色，又品其蕴，学生在自由无束中学习，趣无限，乐无穷。
2.以动配诗。古诗教学，若每首古诗的教学方式千篇一律，单一枯燥，学生学习的积极性愈发下降，所以在课堂上，笔者充分调动学生已有的知识和生活经验，让课堂“动”起来，“活”起来，让学生在“活动”中加深对古诗的理解。如，学习《夜宿山寺》，课上到一半时，学生注意力开始分散，笔者抓住诗句中“高、摘、语”，引导学生根据诗意配上动作来朗读。学生兴致勃勃地边读边演，疲累感被抛之九霄云外，关键的是在演读中又自然而然地理解了诗句的含义。
3.以图悟诗。教学《草》“一岁一枯荣”这句时，“枯”与“荣”不好懂。笔者化难为易，用图展现草一年四季中生长变化过程，学生通过看图，发现草春天长出来绿油油，冬天变黄枯死，借助图来理解“枯”和“荣”的含义，这样深奥的词语变得浅显易懂了。
4.画诗激趣。古语云：“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇。”先行教材安排了较多的写景古诗，一景一物皆有情，笔者充分依托“图画元素”实现“诗画”的转换，引导学生读“诗”绘“画”。如，教学《咏柳》，在校园看完柳树学完古诗后，笔者让学生根据诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”动手画出诗句描述的柳树、柳条并涂上颜色，画完后展示画得好的学生作品。画诗，课未终趣未完，悟诗已水到渠成。在这个过程中，学生从观柳树到学诗最后作画，在兴致盎然的学习氛围中完成古诗的理解，领悟古诗词用字的传神和内在的精华，保持对古诗词学习的兴趣。
三、课终延趣——诗情相融，声声相扣
“美与快乐是孪生姐妹”，学习古诗的一个目的是培养学生审美鉴赏素养，传承优秀文化。让学生在声声诵读中体会诗词的声情之美，清耳悦心，从感受诗文之美走向诵读之乐，是学习古诗的最终目标。教学中，笔者将“读出节奏、读出韵律、读出画面、读出感情”贯穿其中，如此层层递进式的朗读，拉近学生与古诗的距离，他们越读越有味道，不知不觉进入浓厚的诵读氛围和古诗意境。课终，许多学生在反复诵读后常常欲罢不能，感叹“诗人如何能作出如此佳作！”
根据低年段学生爱动爱表演的特点，笔者常让他们通过表演朗读来诠释古诗的内涵。如，《江南》中的鱼、莲叶学生很熟悉，学完这首古诗后，笔者让学生朗诵时做出在东南西北四个方向的嬉戏动作。学生如鱼得水，表演读时能真切地感受到鱼儿在莲叶间嬉戏的快乐心情。
现代很多歌曲均用上优秀的诗词作词，如《但愿人长久》《满江红》《别亦难》《床前明月光》等。若所教的古诗刚好有配曲，笔者让学生跟着音乐，配上动作，唱一唱这些古诗，再次体会古诗的意境。若古诗没有做谱，课终之时我会配上古典音乐，让学生淋漓尽致地唱读一番，好不过瘾。如，学习古诗《春晓》，刚好音乐教材中就有这首歌，而且这歌旋律优美，琅琅上口。当这首歌音乐一响，学生们情不自禁地摇头晃脑地唱起来：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，唱得不亦乐乎。学生通过唱诗，不仅加深对古诗的感悟，体会诗人的内心，音乐细胞被激活，真可谓“一箭多雕”。
低年段古诗教学，“趣”字当头，方式技巧并行。教师根据古诗的题材、学生的學习实况和自己的教学特色，巧妙使用，激发学生兴趣，激活他们思维，定能使自己的课堂教学充满生机和活力，魅力无穷。