论文部分内容阅读
摘要：随着当今时代的不断变革，学生各方面都被赋予了很高的要求，新时期的师生关系也有了显著的变化，出现了一些较为常见的问题：例如：教师对自己的职业抱怨，学生被学业压迫，师生间的感情变得脆弱，知识传递的方式越来越多，但沟通交流感情的时间越来越少。师生双方的交往若处在一种和谐的氛围下，不但可以激发学生学习的积极性，还可以提高教师对工作的热情。就如生本教育所提倡的那样：教育过程的主人和主力，應该是学生自己，教师只不过是儿童自主发展的服务者。的确，在教育中，我们往往忽略了学生的地位，而夸大了教师的作用。我们为孩子服务了多少，我们的服务是孩子真正需要的吗？就像本班学生的现状一样，学生疲于学习，思想倦怠，老师们虽然很焦急，可又没有实际可行操作性又强的方法。
关键词：和谐；精进；发展；生本教育；生态课堂
案例描述
学生出现“倦怠情绪” 师生擦出思维碰撞
上课讲解试卷的过程中，学生又困又乏，无精打采，这时老师的心里有一种无名火窜上来。但站在眼前的已经是六年级的学生，是一群“小大人”，虽然明白生气是解决不了问题的，但老师已经没有讲下去的力量。这时就叫了课代表起来报答案，并解释答题原因。出乎意料，老师发现这时班级里鸦雀无声。偶尔课代表讲不当的地方老师补充时，下面的学生还发出一丝丝笑声。此时班级中仿佛有一股暖暖的能量在流动，把孩子们连成了一条潺潺的细流。在这过程中，细细聆听，言语在流动，在生成……不知不觉课结束了，但却触动了老师的心弦。
学生当小老师，以往都没有收到好的成效，可能是由于低年级的学生还不能很好地表达自己的想法，更不会用最简单易懂的语言去解释问题，缺乏一定的组织能力。而今，六年级的学生完全具备这种能力，同伴之间也喜欢这样的方式，也许他们对老师早已审美疲劳，同伴间的吸引力更强。那就把课堂还给孩子，让孩子们自己组织教学，实现真正以生为本的“生态课堂”。
问题与讨论
那该如何让孩子们自己有效组织教学呢？如何让学生的潜能得到发挥，构建“生态课堂”呢？针对这些问题，我准备从以下方面入手：
（一） 与生共同探讨，整合教材内容。
上课前，首先让学生参与老师的备课，选几个较为活跃的学生，给他们看课本材料，让孩子说说看到这些时自己的想法，给他们自由畅谈的空间后确定主题。
（二） 立足“以生为本”，教会学生学习讨论。
把课堂还给学生最重要的是要教会学生学习讨论。如何调控学生的学习讨论呢？首先要注意时间的控制，避免学生借讨论讲无关的内容，使得讨论流于形式。其次，讨论时要有针对性，问题的提出要有的放矢以及对于问题的答案要有所预设。
（三） 适时点拔，还学生以“生态课堂”。
给予适当的指导，在生本课堂教育中，尽量不要干预学生的活动。但若学生偏离中心了，就应进行适当干预，让学生在教师的启发下，意识到问题的存在。
实践与探究
（一） 第一次上课：小老师很兴奋，有模有样地模仿老师平时上课的流程就开始了。可没几分钟就卡住了，老师赶紧支了招，可接下去他发出的指令没人理解，又无法进行下去了。老师赶紧给小老师下了个台阶，由自己上完内容。怕这样会打击他们当小老师的自信心，就在课后问学生们“你们喜欢这种方式吗？喜欢同学来给你们上课吗？”结果同学们都认为这样的方式他们很喜欢。课后找小老师聊的时候，他有点不好意思。这时老师对他今天的行为给予肯定并鼓励了他，同时也给了一些建议让他参考。他听后直点头，老师趁机说下次你先预习，多点时间熟悉会更好。
（二） 第二次上课：有了一次经验，这次先让他模拟上课，教师作配合，模拟了两次后，感觉不错，第二天就上场了，这次感觉他非常自然。前半部分比较顺利，可当学生在回答练习题的时候就断片了。因为平时老师操作时先请同学说答案，然后把答案串到句子中说一次，最后让学生整体读出句子。而小老师把中间环节都省了，这次老师听着但没站出来，而是作好记录与他交流。这次他主动找老师说出了自己欠缺的地方，询问该如何解决，交流后就申请第三次上课。
“生态课堂”带来的变化：
1. 学生变得自信积极了。他们主动争取上课或点评同伴的展示，连平时不爱说话的学生都主动向老师争取下一节课10分钟的展示。
2. 学生会互相合作了。自从开展了“小老师”上课活动。孩子们非常开心，课间常常互相讨论、切磋。上课时也互相配合得更加默契，课堂总能呈现出活跃的氛围。
3. 师生融洽，效率提高了。学生上课时教师作为一个旁观者，在需要时给予适当指导。一节课下来老师和学生都轻松、愉快，而且掌握知识更牢固。生本教育真的让老师得到了解放，让学生获得了自由！
结语
（一） 体现了语言学习对学生发展的价值
以生为本，是为学生发展综合语言运用能力打基础，小老师自己掌握所学的知识点后进行融会贯通，把自己所学内容通过一定的方法传递给同伴们，不仅让自己的知识进行了内化和迁移，还锻炼了学生的语言能力、学习能力以及思维品质。
（二） 关注了语言学习者的不同特点和个体差异
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，只有最大限度地满足个体需求，才能获得最大化的教学效益。而让学生参与老师的备课，能让我更清更透地走到他们心理去，缩小师生间的距离感。
课堂上一个微小的成功会让我激动万分，情绪难以抑制——我知道，我期待的就是每一个孩子幸福、充实的童年生活，还有就是课堂上淡淡的、自然流淌的人性美。
参考文献：
[1] 张文质.中国最佳教育随笔[M].华东师范大学出版社，2006.
关键词：和谐；精进；发展；生本教育；生态课堂
案例描述
学生出现“倦怠情绪” 师生擦出思维碰撞
上课讲解试卷的过程中，学生又困又乏，无精打采，这时老师的心里有一种无名火窜上来。但站在眼前的已经是六年级的学生，是一群“小大人”，虽然明白生气是解决不了问题的，但老师已经没有讲下去的力量。这时就叫了课代表起来报答案，并解释答题原因。出乎意料，老师发现这时班级里鸦雀无声。偶尔课代表讲不当的地方老师补充时，下面的学生还发出一丝丝笑声。此时班级中仿佛有一股暖暖的能量在流动，把孩子们连成了一条潺潺的细流。在这过程中，细细聆听，言语在流动，在生成……不知不觉课结束了，但却触动了老师的心弦。
学生当小老师，以往都没有收到好的成效，可能是由于低年级的学生还不能很好地表达自己的想法，更不会用最简单易懂的语言去解释问题，缺乏一定的组织能力。而今，六年级的学生完全具备这种能力，同伴之间也喜欢这样的方式，也许他们对老师早已审美疲劳，同伴间的吸引力更强。那就把课堂还给孩子，让孩子们自己组织教学，实现真正以生为本的“生态课堂”。
问题与讨论
那该如何让孩子们自己有效组织教学呢？如何让学生的潜能得到发挥，构建“生态课堂”呢？针对这些问题，我准备从以下方面入手：
（一） 与生共同探讨，整合教材内容。
上课前，首先让学生参与老师的备课，选几个较为活跃的学生，给他们看课本材料，让孩子说说看到这些时自己的想法，给他们自由畅谈的空间后确定主题。
（二） 立足“以生为本”，教会学生学习讨论。
把课堂还给学生最重要的是要教会学生学习讨论。如何调控学生的学习讨论呢？首先要注意时间的控制，避免学生借讨论讲无关的内容，使得讨论流于形式。其次，讨论时要有针对性，问题的提出要有的放矢以及对于问题的答案要有所预设。
（三） 适时点拔，还学生以“生态课堂”。
给予适当的指导，在生本课堂教育中，尽量不要干预学生的活动。但若学生偏离中心了，就应进行适当干预，让学生在教师的启发下，意识到问题的存在。
实践与探究
（一） 第一次上课：小老师很兴奋，有模有样地模仿老师平时上课的流程就开始了。可没几分钟就卡住了，老师赶紧支了招，可接下去他发出的指令没人理解，又无法进行下去了。老师赶紧给小老师下了个台阶，由自己上完内容。怕这样会打击他们当小老师的自信心，就在课后问学生们“你们喜欢这种方式吗？喜欢同学来给你们上课吗？”结果同学们都认为这样的方式他们很喜欢。课后找小老师聊的时候，他有点不好意思。这时老师对他今天的行为给予肯定并鼓励了他，同时也给了一些建议让他参考。他听后直点头，老师趁机说下次你先预习，多点时间熟悉会更好。
（二） 第二次上课：有了一次经验，这次先让他模拟上课，教师作配合，模拟了两次后，感觉不错，第二天就上场了，这次感觉他非常自然。前半部分比较顺利，可当学生在回答练习题的时候就断片了。因为平时老师操作时先请同学说答案，然后把答案串到句子中说一次，最后让学生整体读出句子。而小老师把中间环节都省了，这次老师听着但没站出来，而是作好记录与他交流。这次他主动找老师说出了自己欠缺的地方，询问该如何解决，交流后就申请第三次上课。
“生态课堂”带来的变化：
1. 学生变得自信积极了。他们主动争取上课或点评同伴的展示，连平时不爱说话的学生都主动向老师争取下一节课10分钟的展示。
2. 学生会互相合作了。自从开展了“小老师”上课活动。孩子们非常开心，课间常常互相讨论、切磋。上课时也互相配合得更加默契，课堂总能呈现出活跃的氛围。
3. 师生融洽，效率提高了。学生上课时教师作为一个旁观者，在需要时给予适当指导。一节课下来老师和学生都轻松、愉快，而且掌握知识更牢固。生本教育真的让老师得到了解放，让学生获得了自由！
结语
（一） 体现了语言学习对学生发展的价值
以生为本，是为学生发展综合语言运用能力打基础，小老师自己掌握所学的知识点后进行融会贯通，把自己所学内容通过一定的方法传递给同伴们，不仅让自己的知识进行了内化和迁移，还锻炼了学生的语言能力、学习能力以及思维品质。
（二） 关注了语言学习者的不同特点和个体差异
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，只有最大限度地满足个体需求，才能获得最大化的教学效益。而让学生参与老师的备课，能让我更清更透地走到他们心理去，缩小师生间的距离感。
课堂上一个微小的成功会让我激动万分，情绪难以抑制——我知道，我期待的就是每一个孩子幸福、充实的童年生活，还有就是课堂上淡淡的、自然流淌的人性美。
参考文献：
[1] 张文质.中国最佳教育随笔[M].华东师范大学出版社，2006.