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【摘 要】教师对教材的处理要有全局观，要高屋建瓴。要在立足课标的前提下，深入研究每个单元主题在教材及历史发展进程中的位置，把握教材章节之间的内在联系与呼应。唯有如此，才能俯视教材、抓住主干、拓展整合、着眼能力。从这个意义上来讲，教材编写目录的分析与解读、每个单元的整体性备课便显得尤为重要。
【关键词】能力立意 关注源头 整合教材
“能力立意”背景下的问题考查越来越成为中考的方向。相应的，与时俱进，适当调整自己的历史教学行为，也就成为广大一线教师所要急需思考的问题。这里，我谈点个人認识。
一、关注源头―加深知识的透彻理解与把握
千里之行始于足下，知识是能力的重要载体。没有知识做为依托，能力的产生则是无源之水、无本之木。
1.审视教材、整合教材，还原编者意图
教师对教材的处理要有全局观，要高屋建瓴。要在立足课标的前提下，深入研究每个单元主题在教材及历史发展进程中的位置，把握教材章节之间的内在联系与呼应。唯有如此，才能俯视教材、抓住主干、拓展整合、着眼能力。从这个意义上来讲，教材编写目录的分析与解读、每个单元的整体性备课便显得尤为重要。
从教学的实施过程来看，教师与学生对教材的处理是一个逆向思维过程：教师沿着“能力要求―教材整体分析与把握―局部精细化认知”的视角剖析教材、整合资源，而学生的认知活动则恰恰相反。由此可见，没有教师的“大处着眼、小处入手、深入浅出”的教材分析与处理，就不可能有学生活学活用的能力应用产生。
2.深入解读历史概念
概念最能揭示出历史的阶段特征和发展脉络―从某种意义上说，历史概念是对厚重历史的一种精炼解读。抓住概念，往往能起到提纲契领、纲举目张的作用。教师对历史概念的内涵与外延把握的越深刻，就越容易帮助学生建构起对历史脉络和阶段特征的宏观认知。
3.重视学科体系的建构
无体系无以成能力，历史学科尤为如此。只有学生建构起自己完善的知识结构，才能为知识的提取和运用、能力的培养打下坚实的基础。所以，实际教学中，要特别关注史实的纵向因果逻辑和横向类比关联。帮助学生建构史学特有的纵横网络。
二、把握关键―对学习方法和思维习惯的培养
方法是能力的源泉。只有真正着眼于方法的指导和内化，才可能有真正的能力产生。从这个角度来讲，方法即能力。
1.加强史料教学，关注“以史导论、史论结合”史学思维的养成
“透过现象看本质，鉴析过往知未来”，这是历史教学的学科特色。做为一个史料与结论高度统一的学科，培养学生透过纷繁的历史材料表像，把握本质规律性的历史趋势，这不但是解题能力的切实要求，亦是史学教育的基本诉求。
我们常会碰到这样的问题：教师教学费尽心力的设计、归纳，极尽完善。然而，学生在分析材料和问题时，往往不假思索，照搬教材或笔记，结果常常是答非所问，不合题意。为什么会出现这种现象呢？这往往是学生没有史论结合习惯与能力造成的。这就要求我们，在平时的教学中，关注史料教学，培养学生理论联系实际的思维习惯和能力。
2.加强比较法的运用
比较出真知。加强比较教学，能力帮助学生区分易混概念，培养学生分析比较能力。在实际操作过程中，着力引导学生领悟、归纳比较题的思考角度。
3.加强历史背景和结果的原因剖析
这对于深化知识、培养能力有着重要作用。其中常用的方法有内外因分析法和政（治）经（济）军（事）外（交）思（想）综合分析法等。
三、贵在落实―增强学生的过程性体验
纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。只有充分落实学生主体地位，关注学生的实质性参与和所得，才最终出现能力的产生。这就要求我们在课堂教学中，要特别关注学生真实的思维律动，实现师生之间的思维共振和行为互动。鉴于此，有以下几方面须特别注意：
1.加强教学预设
第一，情境创设，要有问题意识。贵在恰如其分。既要立足学情，又要兼顾思维含量。
第二，课件摒弃浮华，力求相互、简约。真正为引导学生思考服务。去掉容易分散学生精力的音效、动画，切实体现其教学的辅助性。追求与教材文本、习题练习的水乳交融，真正成为教学的有益拓展和补充。
第三，慎用表演性活动。应使学生专注于历史环境的再现与体验，而非“表演”本身。去掉表演的娱乐性，关注其历史背景的感悟与认知。
第四，在学习方法的选择与操作层面上，要具有合理性。能自主完成的，没必要设计成合作学习，而具体到合作探究性学习上，也要遵循“自主思考―存难遇惑―合作交流―共同探究”的思路，避免出现自主学习耗时低效、合作学习说笑玩闹、探究性学习流于形式等问题。
第五，要留给学生思维的空间和时间。教学要有“留白”思想，过于繁杂的环节，往往使学生匆忙应付，不利真正的思考，能力的培养也就无从谈起。
2.抓住课堂生成
教学并非时刻按自己设计的流程进行，要擅于抓住课堂中的意外生成，因势利导，为我所用，时刻引领、修正学生思维航向。
3.适当提高思维含量
能力的产生离不开适度的训练。特别是在中考复习阶段，学生需要对教材知识体系再认识的时候，找一些难度较大的题目，让学生经历一个“出现错误―困惑思考―回归教材―加深理解”的认知过程，更有利于其思维能力的培养。因此，我们经常会发现在中考模拟试题中，出现高考试题“下放”的现象。
综上所述，我们是跨世纪的历史教师，为了提高自己的教学技能与知识结构，我们认真进行教学研究，探讨新课改中出现的教学问题，摸索教学规律，研究历史教育理论，努力使自己在新课改实践中不断实现理念上的更新、理论上的充实、历史底蕴的丰富、教学实践上的飞跃，在发展学生的同时也不断发展自己。
【关键词】能力立意 关注源头 整合教材
“能力立意”背景下的问题考查越来越成为中考的方向。相应的，与时俱进，适当调整自己的历史教学行为，也就成为广大一线教师所要急需思考的问题。这里，我谈点个人認识。
一、关注源头―加深知识的透彻理解与把握
千里之行始于足下，知识是能力的重要载体。没有知识做为依托，能力的产生则是无源之水、无本之木。
1.审视教材、整合教材，还原编者意图
教师对教材的处理要有全局观，要高屋建瓴。要在立足课标的前提下，深入研究每个单元主题在教材及历史发展进程中的位置，把握教材章节之间的内在联系与呼应。唯有如此，才能俯视教材、抓住主干、拓展整合、着眼能力。从这个意义上来讲，教材编写目录的分析与解读、每个单元的整体性备课便显得尤为重要。
从教学的实施过程来看，教师与学生对教材的处理是一个逆向思维过程：教师沿着“能力要求―教材整体分析与把握―局部精细化认知”的视角剖析教材、整合资源，而学生的认知活动则恰恰相反。由此可见，没有教师的“大处着眼、小处入手、深入浅出”的教材分析与处理，就不可能有学生活学活用的能力应用产生。
2.深入解读历史概念
概念最能揭示出历史的阶段特征和发展脉络―从某种意义上说，历史概念是对厚重历史的一种精炼解读。抓住概念，往往能起到提纲契领、纲举目张的作用。教师对历史概念的内涵与外延把握的越深刻，就越容易帮助学生建构起对历史脉络和阶段特征的宏观认知。
3.重视学科体系的建构
无体系无以成能力，历史学科尤为如此。只有学生建构起自己完善的知识结构，才能为知识的提取和运用、能力的培养打下坚实的基础。所以，实际教学中，要特别关注史实的纵向因果逻辑和横向类比关联。帮助学生建构史学特有的纵横网络。
二、把握关键―对学习方法和思维习惯的培养
方法是能力的源泉。只有真正着眼于方法的指导和内化，才可能有真正的能力产生。从这个角度来讲，方法即能力。
1.加强史料教学，关注“以史导论、史论结合”史学思维的养成
“透过现象看本质，鉴析过往知未来”，这是历史教学的学科特色。做为一个史料与结论高度统一的学科，培养学生透过纷繁的历史材料表像，把握本质规律性的历史趋势，这不但是解题能力的切实要求，亦是史学教育的基本诉求。
我们常会碰到这样的问题：教师教学费尽心力的设计、归纳，极尽完善。然而，学生在分析材料和问题时，往往不假思索，照搬教材或笔记，结果常常是答非所问，不合题意。为什么会出现这种现象呢？这往往是学生没有史论结合习惯与能力造成的。这就要求我们，在平时的教学中，关注史料教学，培养学生理论联系实际的思维习惯和能力。
2.加强比较法的运用
比较出真知。加强比较教学，能力帮助学生区分易混概念，培养学生分析比较能力。在实际操作过程中，着力引导学生领悟、归纳比较题的思考角度。
3.加强历史背景和结果的原因剖析
这对于深化知识、培养能力有着重要作用。其中常用的方法有内外因分析法和政（治）经（济）军（事）外（交）思（想）综合分析法等。
三、贵在落实―增强学生的过程性体验
纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。只有充分落实学生主体地位，关注学生的实质性参与和所得，才最终出现能力的产生。这就要求我们在课堂教学中，要特别关注学生真实的思维律动，实现师生之间的思维共振和行为互动。鉴于此，有以下几方面须特别注意：
1.加强教学预设
第一，情境创设，要有问题意识。贵在恰如其分。既要立足学情，又要兼顾思维含量。
第二，课件摒弃浮华，力求相互、简约。真正为引导学生思考服务。去掉容易分散学生精力的音效、动画，切实体现其教学的辅助性。追求与教材文本、习题练习的水乳交融，真正成为教学的有益拓展和补充。
第三，慎用表演性活动。应使学生专注于历史环境的再现与体验，而非“表演”本身。去掉表演的娱乐性，关注其历史背景的感悟与认知。
第四，在学习方法的选择与操作层面上，要具有合理性。能自主完成的，没必要设计成合作学习，而具体到合作探究性学习上，也要遵循“自主思考―存难遇惑―合作交流―共同探究”的思路，避免出现自主学习耗时低效、合作学习说笑玩闹、探究性学习流于形式等问题。
第五，要留给学生思维的空间和时间。教学要有“留白”思想，过于繁杂的环节，往往使学生匆忙应付，不利真正的思考，能力的培养也就无从谈起。
2.抓住课堂生成
教学并非时刻按自己设计的流程进行，要擅于抓住课堂中的意外生成，因势利导，为我所用，时刻引领、修正学生思维航向。
3.适当提高思维含量
能力的产生离不开适度的训练。特别是在中考复习阶段，学生需要对教材知识体系再认识的时候，找一些难度较大的题目，让学生经历一个“出现错误―困惑思考―回归教材―加深理解”的认知过程，更有利于其思维能力的培养。因此，我们经常会发现在中考模拟试题中，出现高考试题“下放”的现象。
综上所述，我们是跨世纪的历史教师，为了提高自己的教学技能与知识结构，我们认真进行教学研究，探讨新课改中出现的教学问题，摸索教学规律，研究历史教育理论，努力使自己在新课改实践中不断实现理念上的更新、理论上的充实、历史底蕴的丰富、教学实践上的飞跃，在发展学生的同时也不断发展自己。