论文部分内容阅读
【摘要】在新课程改革的背景下，传统“传道授业”的教学模式已经难以满足学生的全面发展需要，因此，在小学英语教学中，为学生设计趣味化情境，让学生在愉悦的氛围中实现知识、能力与情感的全面发展则成为教学模式创新的重要思路。本文从小学英语教学实际出发，结合小学生的情感认知特点，对趣味教学模式进行探究与分析，以期对提高小学英语教学效果有所助益。
【关键词】小学英语；趣味教学；情境创设；教学模式
【作者简介】杨勋伦，六安市人民路学校南校。
引言
趣味教学是以学生的心理情趣为主导，以全面发展学生的心理素质和提高学生的学习乐趣为目的，有针对性地启发和引导学生自主参与到探索和发现新知识的过程中的一种教学模式。英语是小学阶段培养学生综合素质的主要学科，而如何让学生愉悦的课堂氛围、有趣的教学方法中打破对英语学习枯燥僵化的刻板印象，让趣味教学模式应用到教学实际中来，则成为新课程改革中的重要课题。在过去，教师对于小学英语课堂教学模式的设计主要是针对学生的知识积累与能力训练入手，例如在单词背诵、语法训练中缺乏对学生兴趣点的分析，根据教材和参考资料内容盲目设计教学内容，并做出统一评价，使得小学生在机械化学习中缺乏动力，造成了教学效果不理想。针对此，小学英语教师应从新课程改革入手，结合学生主体特征，对趣味教学模式进行设计与应用。
一、抓住学生兴趣，构建趣味课堂
在小学英语教学设计中，趣味性课堂构建的基本依据就是小学生的兴趣偏好。所谓“投其所好”，课堂构建也是如此，如果结合学生的兴趣点，将知识内容融合在趣味情境中来，学生就会将自身对某一客观对象的喜好迁移到教学过程中来，并潜移默化地接受教师的知识讲解；相反，课堂设计与学生的兴趣点背道而驰，无论课堂内容如何丰富，教学情境如何逼真，学生也会感到索然无味，并失去参与学习的积极性。针对这一心理特征，小学英语在备课前，应深入分析学情，不仅要结合学生的整体偏好选择趣味教学点，还应该兼顾个体，让每一个学生都有机会参与到趣味英语学习中来，以展示自己的英语水平。
二、关注学生个性，强化趣味体验
德国哲学家莱布尼茨曾言：世界上没有两片完全相同的树叶。的确，客观世界中的实物概莫能外，人亦如此。每一个个体都是不同的，因此，我国古代教育家提出了“因材施教”的理论。这一教学理念是建立在尊重学生个体差异的基础上的。在传统教学模式中，教育工作者虽然对“因材施教”耳熟能详，但是由于思想理念、教学條件等因素的限制，其实施过程中困难重重。进入到教育发展新阶段，教学条件在信息技术的推动下发生了巨大的变革，因此，教师应充分利用多媒体技术资源，为差异性的学生个体提供针对性的教学方案，以充分调动其学习积极性。在小学英语趣味化教学中，教师可以利用微课，为学生制定个性化的课程资源，并在课下学习与课堂指导中，让学生在开放、宽松的课堂氛围中能够自主设计学习进程，从而体验自主学习的乐趣，提高学习积极性。
三、注重学生情感，组织趣味活动
在新课程改革背景下，学生的情感体验与情感发展成为教育教学的主要内容。知识、能力虽然能够帮助学生掌握适应社会的技能，但是情感的培养、心理健康的引导则能够让学生更好地融入到社会中来。趣味教学模式就是针对学生情感发展而设计的一种教育模式，在小学英语教学实践中，教师应积极关注学生的情感发展，利用生动、有趣的教学实践活动，强化学生的情感体验，调动学生参与学习的积极性。例如在Traditional festival的主题教学中，教师为学生设计了有趣的角色扮演游戏，让学生在道具的帮助下，在背景音乐的烘托下，融入到角色中来，并在表演过程中灵活运用英语交流，最后对学生的表演加以表扬，让学生体验英语学习兴趣。
四、重视课后指导，安排趣味作业
课后作业是巩固知识的必要手段。在传统教学模式中，教师对作业的设计通常以笔试练习为主，学生在写单词、背语法、做阅读的过程中对英语知识缺乏直观的情感体验，因此，作业的完成情况并不理想。针对此，在趣味教学模式的应用下，教师应结合学生的英语水平与兴趣偏好，设计趣味化作业，例如让学生针对“Christmas”的主题，查找西方有趣的节日习俗，并在课堂上交流；每周学习一首英文歌曲或者一个英文笑话，并在课堂上与他人分享等。这样的作业设计体现了寓教于乐的原则，让学生不再将作业视为负担，并乐于参与其中。
五、运用趣味语言，营造和谐氛围
语言艺术是趣味课堂设计的重要因素。教育的本质是教与学之间的互动，在互动过程中语言承担着大部分的信息传递任务，因此，教师应重视语言艺术，用生动有趣的语言，在课堂上对学生进行启发与评价，例如教师可以利用生活性语言，为学生提出思考问题，用趣味生活常识激发学生英语表达兴趣；在学生单词发音比较准确时，教师可以用“Good job！”、“Well done！”等激励性语言增强学生的自信等。
六、结束语
总之，在新课程改革的背景下小学英语教学趣味教学模在实践中的作用逐渐被认可。基于此，教师应立足学生主体，通过兴趣导向、个性展示、语言启发、情感渗透、课后指导等方式调动学生参与课堂学习，进而在趣味化教学实践中获得全面发展。
参考文献：
[1]朱冬雪.小学英语趣味教学模式的构建策略[J].中国校外教育， 2018（01）：83.
[2]齐学伟.小学英语趣味教学研究[J].才智，2017（06）：91.
[3]朱明.小学英语趣味教学模式探究[J].英语教师，2016，16（03）：124-126.
【关键词】小学英语；趣味教学；情境创设；教学模式
【作者简介】杨勋伦，六安市人民路学校南校。
引言
趣味教学是以学生的心理情趣为主导，以全面发展学生的心理素质和提高学生的学习乐趣为目的，有针对性地启发和引导学生自主参与到探索和发现新知识的过程中的一种教学模式。英语是小学阶段培养学生综合素质的主要学科，而如何让学生愉悦的课堂氛围、有趣的教学方法中打破对英语学习枯燥僵化的刻板印象，让趣味教学模式应用到教学实际中来，则成为新课程改革中的重要课题。在过去，教师对于小学英语课堂教学模式的设计主要是针对学生的知识积累与能力训练入手，例如在单词背诵、语法训练中缺乏对学生兴趣点的分析，根据教材和参考资料内容盲目设计教学内容，并做出统一评价，使得小学生在机械化学习中缺乏动力，造成了教学效果不理想。针对此，小学英语教师应从新课程改革入手，结合学生主体特征，对趣味教学模式进行设计与应用。
一、抓住学生兴趣，构建趣味课堂
在小学英语教学设计中，趣味性课堂构建的基本依据就是小学生的兴趣偏好。所谓“投其所好”，课堂构建也是如此，如果结合学生的兴趣点，将知识内容融合在趣味情境中来，学生就会将自身对某一客观对象的喜好迁移到教学过程中来，并潜移默化地接受教师的知识讲解；相反，课堂设计与学生的兴趣点背道而驰，无论课堂内容如何丰富，教学情境如何逼真，学生也会感到索然无味，并失去参与学习的积极性。针对这一心理特征，小学英语在备课前，应深入分析学情，不仅要结合学生的整体偏好选择趣味教学点，还应该兼顾个体，让每一个学生都有机会参与到趣味英语学习中来，以展示自己的英语水平。
二、关注学生个性，强化趣味体验
德国哲学家莱布尼茨曾言：世界上没有两片完全相同的树叶。的确，客观世界中的实物概莫能外，人亦如此。每一个个体都是不同的，因此，我国古代教育家提出了“因材施教”的理论。这一教学理念是建立在尊重学生个体差异的基础上的。在传统教学模式中，教育工作者虽然对“因材施教”耳熟能详，但是由于思想理念、教学條件等因素的限制，其实施过程中困难重重。进入到教育发展新阶段，教学条件在信息技术的推动下发生了巨大的变革，因此，教师应充分利用多媒体技术资源，为差异性的学生个体提供针对性的教学方案，以充分调动其学习积极性。在小学英语趣味化教学中，教师可以利用微课，为学生制定个性化的课程资源，并在课下学习与课堂指导中，让学生在开放、宽松的课堂氛围中能够自主设计学习进程，从而体验自主学习的乐趣，提高学习积极性。
三、注重学生情感，组织趣味活动
在新课程改革背景下，学生的情感体验与情感发展成为教育教学的主要内容。知识、能力虽然能够帮助学生掌握适应社会的技能，但是情感的培养、心理健康的引导则能够让学生更好地融入到社会中来。趣味教学模式就是针对学生情感发展而设计的一种教育模式，在小学英语教学实践中，教师应积极关注学生的情感发展，利用生动、有趣的教学实践活动，强化学生的情感体验，调动学生参与学习的积极性。例如在Traditional festival的主题教学中，教师为学生设计了有趣的角色扮演游戏，让学生在道具的帮助下，在背景音乐的烘托下，融入到角色中来，并在表演过程中灵活运用英语交流，最后对学生的表演加以表扬，让学生体验英语学习兴趣。
四、重视课后指导，安排趣味作业
课后作业是巩固知识的必要手段。在传统教学模式中，教师对作业的设计通常以笔试练习为主，学生在写单词、背语法、做阅读的过程中对英语知识缺乏直观的情感体验，因此，作业的完成情况并不理想。针对此，在趣味教学模式的应用下，教师应结合学生的英语水平与兴趣偏好，设计趣味化作业，例如让学生针对“Christmas”的主题，查找西方有趣的节日习俗，并在课堂上交流；每周学习一首英文歌曲或者一个英文笑话，并在课堂上与他人分享等。这样的作业设计体现了寓教于乐的原则，让学生不再将作业视为负担，并乐于参与其中。
五、运用趣味语言，营造和谐氛围
语言艺术是趣味课堂设计的重要因素。教育的本质是教与学之间的互动，在互动过程中语言承担着大部分的信息传递任务，因此，教师应重视语言艺术，用生动有趣的语言，在课堂上对学生进行启发与评价，例如教师可以利用生活性语言，为学生提出思考问题，用趣味生活常识激发学生英语表达兴趣；在学生单词发音比较准确时，教师可以用“Good job！”、“Well done！”等激励性语言增强学生的自信等。
六、结束语
总之，在新课程改革的背景下小学英语教学趣味教学模在实践中的作用逐渐被认可。基于此，教师应立足学生主体，通过兴趣导向、个性展示、语言启发、情感渗透、课后指导等方式调动学生参与课堂学习，进而在趣味化教学实践中获得全面发展。
参考文献：
[1]朱冬雪.小学英语趣味教学模式的构建策略[J].中国校外教育， 2018（01）：83.
[2]齐学伟.小学英语趣味教学研究[J].才智，2017（06）：91.
[3]朱明.小学英语趣味教学模式探究[J].英语教师，2016，16（03）：124-126.