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【摘要】传统的英语写作教学中，对学生的习作批改只局限于教师的单一反馈。而过程写作教学法成功地引入了学生互动反馈机制，提升了学生作为写作主体的积极性和参与意识，有利于形成良好的循环反馈，营造“交互式”的写作氛围。
【关键词】互动反馈；过程写作教学法
【作者简介】叶玉燕，闽侯县第三中学。
传统的英语写作教学，注重背诵和模仿，而不重视写作过程；一般都是在学生完成写作后，教师给予书面反馈，然后再集体讲评。近年来，过程写作教学法日益风靡，它保留了教师对学生作文的修改过程，同时也引入学生互动反馈机制（特指在写作过程中，学生根据教师的指导，以书面和口头两种形式对同学的习作进行正面肯定或对错误指正）。学生互动反馈机制的引入，在一定程度上弥补了教师单一反馈的局限性，提升了学生作为写作主体的积极性和参与意识，有利于形成良好的循环反馈，营造“交互式”的写作氛围。作为过程写作教学法的有机组成部分，学生互动反馈机制可按以下步骤引入写作教学。
一、进行反馈技巧培训
想要将互动反馈机制引入写作教学，先期的反馈技巧培训必不可少。充分培训能确保反馈结果的有效性，最大限度地发挥自我反馈和互动反馈的积极作用。本阶段，教师需耐心地就词汇运用、语法句法、篇章结构、思想内容和技术细节（拼写、标点符号等）等进行逐一讲解，以便作为学生自我反馈和互动反馈的实施依据。同时，可以运用实例来直观地指导学生的反馈行为。根据高考书面表达评分标准，可以分层次制定以下反馈要求：基础写作：以语言正确和内容切题为标准，发现行文的亮点，修改文章中词汇和语法层面的缺失，扎实语言基础，掌握基本用法。能力提升：以提升语言综合运用能力为目标，提高概括能力，调整结构编排，运用逻辑过渡和斟酌润色词句。
二、坚持学生自我反馈
经过先期培训之后，学生对英语写作评价标准有了全新的认识，可以尝试有针对性的写作训练。学生可以根据以下项目核查登分表对自身习作进行自我反馈，跟踪自身写作能力在一定时间内的变化，这充分体现了学习的自主性，也是过程评价的实际应用。
三、重在同学互动反馈
1.学生互动反馈是 “发生在学生和学生之间的反馈”。特指在写作过程中，由学生暂代教师角色，书面或口头评价同学习作。本阶段着眼于“基础写作”：以语言正确和内容切题为标准，发现行文的亮点，修改词汇和语法错误。常用做法是学生根据教师提供的指导意见就同学习作进行点评和修改。2.合理分组互评。分组互评是学生互动反馈的基本组织形式，合理分组是关键。教师应根据学生的学习能力、语用水平、心理特性等因素统筹分组，遵循“组内互补、组间平衡”的原则。建议每四名同学为一组，包括优等生1名、中等生2名、学困生1名。这样分组有利于小组成员之间互相帮助，共同提高，同时也能形成各组之间的良性竞争。各小组成员根据先期制定的评价标准互评讨论，互相启发，互为补充；然后各自修改，互相欣赏，取长补短。注意：互评时，只能顺着原作的意思，找出其中词汇、语法、表述等方面的优缺点，而不得改变原文意思。其间，教师要充分发挥主导作用，及时了解互动情况并有针对性地进行指导，保证学生顺利完成互评活动，避免流于形式。3.利用网络平台。现在， 很多学校都实现了班班多媒体教室，还开通了互联网。网络的普及， 使师生、生生互动摆脱了课堂教学的局限。学生可以通过发送电子邮件、微信交流群或开辟学习专用博客等方式，开展互动反馈活动。电子文本的撰写及交流，能打破时空的束缚，提高反馈效率。4.尝试分色批注。澳大利亚研究发现，红色批注会让学生过分关注自己的弱点和错误，影响学习自信。英国数百所学校认为，红色具有挑衅性和过分的警示性，会对学生“造成威胁”，而禁用红笔可以防止学生不安，有益于他们的心理健康。
四、巧妙结合教师反馈
国内课堂，相对注重教师的权威，可将学生反馈与教师反馈结合起来。教师可以利用互动反馈评价学案，对学生习作中的亮点和典型错误进行评价性反馈。首先，教师选取优秀习作作为示范，树立榜样效应。在课堂上，带领学生大声朗读习作中的亮点句型，并分析好词好句的功能，供学生日常写作当中有选择地模仿、使用。然后，针对作文中典型的错误进行课堂分析，不仅要阐释学生写作错误的原因，同时还要指出改进的方法，指导学生对自己的错误进行更正，更要帮助学生培养正确的英语写作思维。教师的反馈环节可以在最后进行，将学生的反馈结果与习作一同阅读。这样，不仅可以避免对学生的写作水平掌握不实，便于动态调整教学策略。同时，还能及时发现在学生反馈阶段可能出现的错误，并着重指出其中普遍存在的问题，学生也可从中得到启示并进行反思。当教师的反馈意见与同学的反馈意见一致时，更可以增强学生执行反馈的信心。
五、反复锤炼提升定稿
学生拿到师生共同反馈的结果后，需再次对作文进行修改润色。在这个阶段，学生要以提升语言运用能力为目标，通过调整结构编排、运用逻辑过渡、斟酌润色词句等，力求使文章更加凝练、突出；修改后最终定稿，再次上交教师审阅，而后一并纳入成长记录档案，便于今后随时翻阅、改进。如此经过学生自我反馈，同学互动反馈并结合教师反馈之后再反复锤炼，学生能更为全面地认识自己在写作过程中存在的优缺点，并能逐步总结写作经验，完善写作技巧，提高写作水平。
参考文献：
[1]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同侪反馈对比研究[J].现代外语， 2006，03.
[2]李明，紀启明.同级反馈在英语写作课上的应用[J].美中外语，2006， 04，08.
【关键词】互动反馈；过程写作教学法
【作者简介】叶玉燕，闽侯县第三中学。
传统的英语写作教学，注重背诵和模仿，而不重视写作过程；一般都是在学生完成写作后，教师给予书面反馈，然后再集体讲评。近年来，过程写作教学法日益风靡，它保留了教师对学生作文的修改过程，同时也引入学生互动反馈机制（特指在写作过程中，学生根据教师的指导，以书面和口头两种形式对同学的习作进行正面肯定或对错误指正）。学生互动反馈机制的引入，在一定程度上弥补了教师单一反馈的局限性，提升了学生作为写作主体的积极性和参与意识，有利于形成良好的循环反馈，营造“交互式”的写作氛围。作为过程写作教学法的有机组成部分，学生互动反馈机制可按以下步骤引入写作教学。
一、进行反馈技巧培训
想要将互动反馈机制引入写作教学，先期的反馈技巧培训必不可少。充分培训能确保反馈结果的有效性，最大限度地发挥自我反馈和互动反馈的积极作用。本阶段，教师需耐心地就词汇运用、语法句法、篇章结构、思想内容和技术细节（拼写、标点符号等）等进行逐一讲解，以便作为学生自我反馈和互动反馈的实施依据。同时，可以运用实例来直观地指导学生的反馈行为。根据高考书面表达评分标准，可以分层次制定以下反馈要求：基础写作：以语言正确和内容切题为标准，发现行文的亮点，修改文章中词汇和语法层面的缺失，扎实语言基础，掌握基本用法。能力提升：以提升语言综合运用能力为目标，提高概括能力，调整结构编排，运用逻辑过渡和斟酌润色词句。
二、坚持学生自我反馈
经过先期培训之后，学生对英语写作评价标准有了全新的认识，可以尝试有针对性的写作训练。学生可以根据以下项目核查登分表对自身习作进行自我反馈，跟踪自身写作能力在一定时间内的变化，这充分体现了学习的自主性，也是过程评价的实际应用。
三、重在同学互动反馈
1.学生互动反馈是 “发生在学生和学生之间的反馈”。特指在写作过程中，由学生暂代教师角色，书面或口头评价同学习作。本阶段着眼于“基础写作”：以语言正确和内容切题为标准，发现行文的亮点，修改词汇和语法错误。常用做法是学生根据教师提供的指导意见就同学习作进行点评和修改。2.合理分组互评。分组互评是学生互动反馈的基本组织形式，合理分组是关键。教师应根据学生的学习能力、语用水平、心理特性等因素统筹分组，遵循“组内互补、组间平衡”的原则。建议每四名同学为一组，包括优等生1名、中等生2名、学困生1名。这样分组有利于小组成员之间互相帮助，共同提高，同时也能形成各组之间的良性竞争。各小组成员根据先期制定的评价标准互评讨论，互相启发，互为补充；然后各自修改，互相欣赏，取长补短。注意：互评时，只能顺着原作的意思，找出其中词汇、语法、表述等方面的优缺点，而不得改变原文意思。其间，教师要充分发挥主导作用，及时了解互动情况并有针对性地进行指导，保证学生顺利完成互评活动，避免流于形式。3.利用网络平台。现在， 很多学校都实现了班班多媒体教室，还开通了互联网。网络的普及， 使师生、生生互动摆脱了课堂教学的局限。学生可以通过发送电子邮件、微信交流群或开辟学习专用博客等方式，开展互动反馈活动。电子文本的撰写及交流，能打破时空的束缚，提高反馈效率。4.尝试分色批注。澳大利亚研究发现，红色批注会让学生过分关注自己的弱点和错误，影响学习自信。英国数百所学校认为，红色具有挑衅性和过分的警示性，会对学生“造成威胁”，而禁用红笔可以防止学生不安，有益于他们的心理健康。
四、巧妙结合教师反馈
国内课堂，相对注重教师的权威，可将学生反馈与教师反馈结合起来。教师可以利用互动反馈评价学案，对学生习作中的亮点和典型错误进行评价性反馈。首先，教师选取优秀习作作为示范，树立榜样效应。在课堂上，带领学生大声朗读习作中的亮点句型，并分析好词好句的功能，供学生日常写作当中有选择地模仿、使用。然后，针对作文中典型的错误进行课堂分析，不仅要阐释学生写作错误的原因，同时还要指出改进的方法，指导学生对自己的错误进行更正，更要帮助学生培养正确的英语写作思维。教师的反馈环节可以在最后进行，将学生的反馈结果与习作一同阅读。这样，不仅可以避免对学生的写作水平掌握不实，便于动态调整教学策略。同时，还能及时发现在学生反馈阶段可能出现的错误，并着重指出其中普遍存在的问题，学生也可从中得到启示并进行反思。当教师的反馈意见与同学的反馈意见一致时，更可以增强学生执行反馈的信心。
五、反复锤炼提升定稿
学生拿到师生共同反馈的结果后，需再次对作文进行修改润色。在这个阶段，学生要以提升语言运用能力为目标，通过调整结构编排、运用逻辑过渡、斟酌润色词句等，力求使文章更加凝练、突出；修改后最终定稿，再次上交教师审阅，而后一并纳入成长记录档案，便于今后随时翻阅、改进。如此经过学生自我反馈，同学互动反馈并结合教师反馈之后再反复锤炼，学生能更为全面地认识自己在写作过程中存在的优缺点，并能逐步总结写作经验，完善写作技巧，提高写作水平。
参考文献：
[1]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同侪反馈对比研究[J].现代外语， 2006，03.
[2]李明，紀启明.同级反馈在英语写作课上的应用[J].美中外语，2006， 04，08.