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【摘 要】在科学课的学习中，学生要学会手脑并用，以做促思，以思导做，在做中运用分析、综合、比较、抽象、概括、推理、类比等思维方法;在做中去发现、体验、感悟、思考和内化，让学习真正发生。本文结合课堂教学实践，从观察尝试，激发思维;自主探究，发展思维;交流研讨，提升思维几个方面，谈一谈在科学探究、研讨交流中如何让学生发展思维、走向深度学习的做法。
【关键词】激发思维 发展思维 提升思维 深度学习
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”引起了许多人对教育现状的反思。现状之一就是：我们的基础教育培养了知识丰富却缺失想象力的人，收获了知识却牺牲了智慧的内核——思维。学习是一种思维活动，在某种意义上，学习就是学会发展思维，没有思维的参与，学习便不能真正发生。
在科学课学习中，要以思维发展为核心，让学生学会手脑并用，以做促思，以思导做，在做中运用分析、综合、比较、抽象、概括、推理、类比等思维方法;在做中去发现、体验、感悟、思考和内化，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，从而让学生走向深度学习。
一、观察尝试，激发思维
观察猜想是科学探究的基础。在探究活动中，猜测可以使学生的思维活跃起来，增强他们对未知事物的预测能力，提高学生的科学素养。尝试实践是探究活动的重要环节，学生在动手动脑中、做思共生中发展科学探究能力，使学习真正发生。
1.问题情境，激活思维
陶行知先生在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，发现问题、提出问题是科学探究的前提，也是学生思维活动的一个重要载体，更是创新的源泉。教师在教学过程中要精心设计问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，从而激活学生思维。
例如，在教学《声音的产生》一课时，笔者为学生们提前准备探究情境，首先让大家一起唱歡快的《拍手歌》，然后过渡到学生闭眼猜测各种声音，并用语言交流不同声音的意义，再引导学生产生疑问：这些声音到底是怎样产生的？为后面的探究教学留下伏笔。没有轻松和谐的探究氛围，很难勾起学生的好奇心和探究欲望。
好奇和兴趣是学生获取知识的主要动力。有了兴趣，学生的思维就变得活跃。因此，在教学中，为学生精心创设有趣的情境，活跃学生的思维是非常重要的。
2.猜想尝试，发散思维
科学探究活动是培养学生科学精神、科学态度、科学思维的重要途径，猜想尝试是科学探究的重要组成部分，是完成科学探究必不可少的环节。在科学探究中，教师要引导、鼓励学生大胆猜想，天马行空，包容错误的猜想，这些想法也是他们积极思考的表现。
例如，在教学《声音的产生》一课时，通过“如何借助身体，让塑料袋发出声音呢？”这一问题，让学生大胆猜想，不断尝试，于是便有了“吹一吹、搓一搓、揉一揉、甩一甩、弹一弹、拍一拍”等多种方法，呈现多种结果 ，让课堂活起来，在相互交流中，启发了大家的思维，学生有了新的发现、新的尝试，激起探究的欲望。
在科学探究过程中，只有大胆猜想，不断尝试，才能培养学生的发散思维能力。
二、科学探究，发展思维
科学课堂是以探究为核心，学生在科学探究活动中，从选择材料、设计方案、进行实验等一系列过程，在“做”中发现、在“做”中体验、在“做”中思考、在“做与思”中发展学生的思维。
1.探索因果，发展逻辑思维
因果思维是人类认识世界、认识自身最基本的思维方式之一。许多科学决策是基于因果逻辑的，科学课教学要帮助学生抓住现象之间的逻辑本质，用因果联结他们的学习与生活，帮助他们发展理解能力及决策能力。
例如，在教学《水到哪里去了》一课时，教师用湿布擦黑板，过一会儿黑板上的水迹不见了，让学生思考：水究竟到哪里去了呢？生活中还有类似的例子吗？学生回忆联想：用水洗手，不用擦手，手也会干;衣服湿了，过段时间也会干，究竟是怎么回事呢？由此执果索因，引导学生有目的地去寻找事情的真相，了解生活中的蒸发现象，从而明白蒸发是无处不在、无时无刻不在进行着的。
在教学中，教师要引导学生观察身边的事物，尝试寻找现象背后蕴含的本质问题，发展逻辑思维。
2.比较异同，培养推理能力
科学课程倡导“动手动脑做科学”，只有让学生在科学探究中运用分析、比较、概括、抽象、推理等思维方法，才能助推科学探究真正发生。学生在获得相关实验信息后，进行梳理分析，比较归纳，得出结论，从而对探究问题进行回答，这样有利于培养推理能力，促进学生思维往深处发展。
例如，在教学“露的形成”时，为学生准备了两瓶同样多的水，其中一瓶是常温装，另一瓶刚从冰箱冷藏室拿出来，让学生观察比较。常温水瓶的外壁没有出现小水珠，而冰箱里拿出来的水瓶外壁有小水珠出现，这有什么原因呢？难道是从冰箱里带出来的？于是教师让学生用干毛巾快速将水瓶外壁的小水珠擦干净，尽管学生很努力，但水瓶外壁的小水珠就是擦不干净。面对这个现象，学生各自发表看法。而这一环节的设计，正是让学生学会科学的思维方法——同中求异法。紧接着，引导学生回忆生活中的一些现象，如冬天从室外进入室内，眼镜会起“雾”，锅盖上常出现小水珠等，通过大量实例，学生分析比较，不同的场合、不同的现象却有共同之处，而这一环节的设计，正是让学生学会科学的思维方法——异中求同法。将两个环节放在一起，引导学生以客观事实为依据，综合运用比较，同中求异，异中求同，发展思维，从而提升分析、解决问题的能力。
在教学的不同环节，引导学生以客观事实为依据，综合运用比较法、求同法、求异法、类比推理等，建构科学概念，这样不仅让科学探究更加深入，也培养了学生的推理能力。
三、交流研讨，提升思维
交流研讨是学生探究活动中发现问题、解决问题的重要环节。在交流中，思维发生碰撞，灵感因此产生，问题就此解决，新的问题由此产生。研讨是学生获得正确结果的重要步骤，在整个参与研讨的过程中，学生的抽象思维有了更高水平的发展。因此，交流研讨是一节科学课最重要的环节，对学生的科学学习具有非凡的意义。 1.取长补短，提升思维广度
交流是一种互动的思维过程。在小组内，学生思维的火花不断碰撞，在交流中，每个人不断与别人比较、反思自已的想法及做法，修正一些想法，从而发展了思维。
例如，在教学《土壤里有什么》一课时，在学生寻找到土壤成分后，要求学生观察静置后土壤颗粒分布的特点，有的学生是用语言或文字汇报的：“颗粒最大的在最底下，较小的在中间，最小的在上面。”这样的汇报比较笼统，不能体现真实性。有的学生用示意图来汇报，直观形象，富于儿童情趣，更能调动学生的学习兴趣，为他们的思维加工提供形象化的支持，也让思维外化显现出来。示意图的汇报让其他同学豁然开朗，原来汇报可以是多种形式的，在无形中提升了思维的广度。
事实上，各组学生在交流实验方案时，自然会把自已的方案与别人的进行比较，在比较中他们会发现自己方案中存在的一些不足，进而对原有方案进行补充和完善，这个过程其实是学生再思维、再加工的过程。这样的交流不仅学习了知识，还培养了能力。这一过程也正是取长补短、提升思维广度的契机。
2.纵横融通，发展思维深度
交流时，学生对探究的问题进行充分研讨，对存在的问题进行质疑，对解决问题的方法进行探讨，在这一过程中，有来自各方面的声音、观点、思辨，在合作交流中，优等生的才能得到充分发挥，中等生得到了锻炼，学困生也得到了帮助。思维在這里碰撞，他们取长补短，归纳总结，对探究的问题有了更全面、深刻、独特的见解，从而发展了思维深度。
例如，在教学《纸》这一课时，在比较纸的纵、横结实程度时，学生在多次实验后，发现横向的纸比较容易拉成两半，而纵向的纸相对不容易被拉开。这是为什么呢？探究没有就此结束，学生对这一问题再进行探讨、实验，最终明白：原来纸张有纹理方向，受这个因素的影响，才有不同的结果。
有了思维的深度参与，探究就不会只停留在表面。通过思考、讨论、交流，学生思维的发展逐渐趋向科学、严谨、周密。
综上所述，在科学教学中，要以探究活动为途径，以“做”为纽带，以“思”为核心，以“发展思维”为目的，走向深度学习，让学习真正发生。
注：本文系江苏省第十六批“六大人才高峰”高层次人才选拔培养资助项目“深度学习观下科学探究的支持性策略研究”（项目编号JY-102）研究成果之一。
【关键词】激发思维 发展思维 提升思维 深度学习
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”引起了许多人对教育现状的反思。现状之一就是：我们的基础教育培养了知识丰富却缺失想象力的人，收获了知识却牺牲了智慧的内核——思维。学习是一种思维活动，在某种意义上，学习就是学会发展思维，没有思维的参与，学习便不能真正发生。
在科学课学习中，要以思维发展为核心，让学生学会手脑并用，以做促思，以思导做，在做中运用分析、综合、比较、抽象、概括、推理、类比等思维方法;在做中去发现、体验、感悟、思考和内化，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，从而让学生走向深度学习。
一、观察尝试，激发思维
观察猜想是科学探究的基础。在探究活动中，猜测可以使学生的思维活跃起来，增强他们对未知事物的预测能力，提高学生的科学素养。尝试实践是探究活动的重要环节，学生在动手动脑中、做思共生中发展科学探究能力，使学习真正发生。
1.问题情境，激活思维
陶行知先生在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，发现问题、提出问题是科学探究的前提，也是学生思维活动的一个重要载体，更是创新的源泉。教师在教学过程中要精心设计问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，从而激活学生思维。
例如，在教学《声音的产生》一课时，笔者为学生们提前准备探究情境，首先让大家一起唱歡快的《拍手歌》，然后过渡到学生闭眼猜测各种声音，并用语言交流不同声音的意义，再引导学生产生疑问：这些声音到底是怎样产生的？为后面的探究教学留下伏笔。没有轻松和谐的探究氛围，很难勾起学生的好奇心和探究欲望。
好奇和兴趣是学生获取知识的主要动力。有了兴趣，学生的思维就变得活跃。因此，在教学中，为学生精心创设有趣的情境，活跃学生的思维是非常重要的。
2.猜想尝试，发散思维
科学探究活动是培养学生科学精神、科学态度、科学思维的重要途径，猜想尝试是科学探究的重要组成部分，是完成科学探究必不可少的环节。在科学探究中，教师要引导、鼓励学生大胆猜想，天马行空，包容错误的猜想，这些想法也是他们积极思考的表现。
例如，在教学《声音的产生》一课时，通过“如何借助身体，让塑料袋发出声音呢？”这一问题，让学生大胆猜想，不断尝试，于是便有了“吹一吹、搓一搓、揉一揉、甩一甩、弹一弹、拍一拍”等多种方法，呈现多种结果 ，让课堂活起来，在相互交流中，启发了大家的思维，学生有了新的发现、新的尝试，激起探究的欲望。
在科学探究过程中，只有大胆猜想，不断尝试，才能培养学生的发散思维能力。
二、科学探究，发展思维
科学课堂是以探究为核心，学生在科学探究活动中，从选择材料、设计方案、进行实验等一系列过程，在“做”中发现、在“做”中体验、在“做”中思考、在“做与思”中发展学生的思维。
1.探索因果，发展逻辑思维
因果思维是人类认识世界、认识自身最基本的思维方式之一。许多科学决策是基于因果逻辑的，科学课教学要帮助学生抓住现象之间的逻辑本质，用因果联结他们的学习与生活，帮助他们发展理解能力及决策能力。
例如，在教学《水到哪里去了》一课时，教师用湿布擦黑板，过一会儿黑板上的水迹不见了，让学生思考：水究竟到哪里去了呢？生活中还有类似的例子吗？学生回忆联想：用水洗手，不用擦手，手也会干;衣服湿了，过段时间也会干，究竟是怎么回事呢？由此执果索因，引导学生有目的地去寻找事情的真相，了解生活中的蒸发现象，从而明白蒸发是无处不在、无时无刻不在进行着的。
在教学中，教师要引导学生观察身边的事物，尝试寻找现象背后蕴含的本质问题，发展逻辑思维。
2.比较异同，培养推理能力
科学课程倡导“动手动脑做科学”，只有让学生在科学探究中运用分析、比较、概括、抽象、推理等思维方法，才能助推科学探究真正发生。学生在获得相关实验信息后，进行梳理分析，比较归纳，得出结论，从而对探究问题进行回答，这样有利于培养推理能力，促进学生思维往深处发展。
例如，在教学“露的形成”时，为学生准备了两瓶同样多的水，其中一瓶是常温装，另一瓶刚从冰箱冷藏室拿出来，让学生观察比较。常温水瓶的外壁没有出现小水珠，而冰箱里拿出来的水瓶外壁有小水珠出现，这有什么原因呢？难道是从冰箱里带出来的？于是教师让学生用干毛巾快速将水瓶外壁的小水珠擦干净，尽管学生很努力，但水瓶外壁的小水珠就是擦不干净。面对这个现象，学生各自发表看法。而这一环节的设计，正是让学生学会科学的思维方法——同中求异法。紧接着，引导学生回忆生活中的一些现象，如冬天从室外进入室内，眼镜会起“雾”，锅盖上常出现小水珠等，通过大量实例，学生分析比较，不同的场合、不同的现象却有共同之处，而这一环节的设计，正是让学生学会科学的思维方法——异中求同法。将两个环节放在一起，引导学生以客观事实为依据，综合运用比较，同中求异，异中求同，发展思维，从而提升分析、解决问题的能力。
在教学的不同环节，引导学生以客观事实为依据，综合运用比较法、求同法、求异法、类比推理等，建构科学概念，这样不仅让科学探究更加深入，也培养了学生的推理能力。
三、交流研讨，提升思维
交流研讨是学生探究活动中发现问题、解决问题的重要环节。在交流中，思维发生碰撞，灵感因此产生，问题就此解决，新的问题由此产生。研讨是学生获得正确结果的重要步骤，在整个参与研讨的过程中，学生的抽象思维有了更高水平的发展。因此，交流研讨是一节科学课最重要的环节，对学生的科学学习具有非凡的意义。 1.取长补短，提升思维广度
交流是一种互动的思维过程。在小组内，学生思维的火花不断碰撞，在交流中，每个人不断与别人比较、反思自已的想法及做法，修正一些想法，从而发展了思维。
例如，在教学《土壤里有什么》一课时，在学生寻找到土壤成分后，要求学生观察静置后土壤颗粒分布的特点，有的学生是用语言或文字汇报的：“颗粒最大的在最底下，较小的在中间，最小的在上面。”这样的汇报比较笼统，不能体现真实性。有的学生用示意图来汇报，直观形象，富于儿童情趣，更能调动学生的学习兴趣，为他们的思维加工提供形象化的支持，也让思维外化显现出来。示意图的汇报让其他同学豁然开朗，原来汇报可以是多种形式的，在无形中提升了思维的广度。
事实上，各组学生在交流实验方案时，自然会把自已的方案与别人的进行比较，在比较中他们会发现自己方案中存在的一些不足，进而对原有方案进行补充和完善，这个过程其实是学生再思维、再加工的过程。这样的交流不仅学习了知识，还培养了能力。这一过程也正是取长补短、提升思维广度的契机。
2.纵横融通，发展思维深度
交流时，学生对探究的问题进行充分研讨，对存在的问题进行质疑，对解决问题的方法进行探讨，在这一过程中，有来自各方面的声音、观点、思辨，在合作交流中，优等生的才能得到充分发挥，中等生得到了锻炼，学困生也得到了帮助。思维在這里碰撞，他们取长补短，归纳总结，对探究的问题有了更全面、深刻、独特的见解，从而发展了思维深度。
例如，在教学《纸》这一课时，在比较纸的纵、横结实程度时，学生在多次实验后，发现横向的纸比较容易拉成两半，而纵向的纸相对不容易被拉开。这是为什么呢？探究没有就此结束，学生对这一问题再进行探讨、实验，最终明白：原来纸张有纹理方向，受这个因素的影响，才有不同的结果。
有了思维的深度参与，探究就不会只停留在表面。通过思考、讨论、交流，学生思维的发展逐渐趋向科学、严谨、周密。
综上所述，在科学教学中，要以探究活动为途径，以“做”为纽带，以“思”为核心，以“发展思维”为目的，走向深度学习，让学习真正发生。
注：本文系江苏省第十六批“六大人才高峰”高层次人才选拔培养资助项目“深度学习观下科学探究的支持性策略研究”（项目编号JY-102）研究成果之一。