目前,在地理学科的教学中重教轻学、死记硬背,片面追求分数的现象十分严重,严重挫伤了学生的学习兴趣,这些应引起广大教师的重视。现就初中地理教学中的学法指导,谈谈笔者的一些认识。
　　一、教师在教学上,必须树立正确的教学思想
　　1.树立正确的教学观,树立以人为本的教育思想。初中地理是一门“非中考学科”,学校不重视,老师不认真教它,学生不认真学。人们一提到“初中地理教学”,往往就片面地理解为单纯的教师“满堂灌”,一提到“考试”,往往就片面地认为“就那么回事”,忽视了地理学科的自然性和人文性,忽视了地理学科应有的地位,对高中地理教学也产生了重要影响。
　　2.初中地理学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的协调体。初中地理教学应该正确处理好“教与学”的相互关系,把学法指导提到应有的高度。“教为主导,学为主体”已成为广大教师的共识,那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢?这就需要通过教师加强对学生的学法指导去完成。笔者认为教师的主导作用最成功的体现就是学法指导,而学法指导的结果,就是充分发挥学生的主体作用。
　　3.树立教法服务于学法的观念。理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体,促使他们自觉、主动、创造性地去掌握知识,提高能力。而这些就要求教师在备课时,必须了解学生,在研究学法的基础上去研究教法,使教师的“教”能更有效地服务于学生的“学”。强调教法服务于学法,并非否定教师的主导地位,相反,它要求教师用“教”的艺术去促进学生“学”的艺术,这是教师主导作用最有力的体现。
　　二、地理教学中几种基本学习方法的指导
　　1.类比法。地理概念之间通常有一种比较密切的联系。如:天气与气候,火山、地震与海啸,长江和黄河的治理,南方地区和北方地区,珠江三角洲工业基地和辽中南工业基地等。在学习地理基础知识时,注意分组、结对,并且进行归类对比,就容易搞清它们之间的本质区别与内在联系。
　　2.阅读自学的基本方法。课前预习和课后巩固练习,都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性,要带着问题去阅读,阅读之后应归纳知识要点,找出难点,提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲,思维积极活跃,有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
　　3.知识归纳法。地理知识既有各自的独立性,又存在着内部联系,如:八年级教材地理下册中,以我国分区地理为主,学生在学习过一段知识之后,应及时掌握学习分区地理的方法,并及时进行归纳、总结,以各知识点间的联系为线索,构制知识网络,形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系;提纲法适用于单元总结;列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法,就可将所学知识进行归纳、整理,使所学知识系统化、条理化,增强学习效果。
　　4.科学记忆法。地理概念和用语(术语)等分不清是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因。因此,有必要让学生掌握一些科学的记忆方法,提高学生的记忆能力。
　　方法之一是采取“先强记后巩固”的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘是先快后慢的,因此,学生在记忆时,应该先把知识点强记清楚,课后有时间的时候再把内容多读几遍,这样就有利于对知识点的掌握。
　　方法之二是编制记忆口诀。如黄河流经的省级行政区,用“青川陇,宁内蒙,晋陕河南和山东”,学生容易记住,并且长时不忘。
　　方法之三是联想记忆法,即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如:我国一条重要的地理分界线——秦岭和淮河,它是我国冬季0℃的分界线,也是南方河流和北方河流的分界线,还是我国温度带中暖温带和亚热带的分界线;既是我国降水量800毫米分界线,也是湿润区和半湿润区的分界线,还是我国粮食作物中水稻和小麦的种植分界线等等,这样对提高记忆十分有益。
　　方法之四是利用绘图、形象记忆法。例如我国新疆地区的地形特征“三山夹两盆”,就可以先画个三角形,然后在这个三角形中画上三条山脉和两个盆地,并注上名称,便于记忆。
　　三、教师在教学中,要注意学法指导的方式方法
　　在课堂教学中,教师应将学法指导作为一项重要内容去准备,并且把学法指导渗透到教学各环节中去,正确指导学生如何做笔记,怎样观察和对比,怎样总结知识,怎样归纳知识,怎样复习功课,怎样预习功课等,使课堂教学成为学法指导的主渠道。以人为本、因材施教是现代教育的主旋律,学生学习方法也应因人而异。不同学生的学习习惯与方法并不完全相同,因此,“学法指导”也应根据不同学生的特点,因势利导,有的放矢,个别指导,使每个学生找到适合自己的学习方法。
　　总之,加强学法指导是现代教学的需要,是提高学生能力、提高教学质量的需要,作为教师应该在这方面作长期努力,为社会培养合格的建设人才。