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摘 要：亲情作为人类最基本，也是最重要的一种情感。自幼儿时期开始就应当进行适当的亲情教育。结合幼儿的心理特点等，绘本凭借其直观性、形象性可以很好地满足幼儿对于文本的幻想，满足其对人间真情的理解，让幼儿了解什么是爱，也有助于理解其中的内容，使幼儿的另外花花绿绿、丰富的图画更能激发幼儿对于阅读的热爱。因此，本文将对幼儿园教师如何提高以绘本为载体开展幼儿亲情教育的专业技能。
关键词：绘本阅读；幼儿亲情教育；行动分析
自古以来，中国就是世界闻名的礼仪之邦。百善孝为先等脍炙人口的名人名言无一不是中华民族守信义讲孝道的见证。绘本往往将叙事作为主体，通过图画等媒介，图文并茂的来讲述一个故事，通过故事对幼儿进行一定的教育，或者营造出一个充满爱的氛围，让幼儿的心灵受到爱的滋润。可以感受到人间真情的美好。而利用绘本为载体就是教师为了培养幼儿认识亲人、学会感恩亲情等有计划有组织的开展亲自绘本为载体再借助阅读、游戏、谈话等亲子体验的活动，对幼儿的观念进行纠正，从而使幼儿能够对亲情进行正确的认知。
1理论探讨
在能够对以绘本为载体开展实践教育之前也需要一定的理论尤其是心理学和教育学作为指导，因此，接下来本文将从绘本的基本特征入手详细阐述幼儿亲情教育的基本理念、原则以及运用方式。
1.1绘本的基本特征
随着社会竞争的日益激烈，不能让孩子输在起跑线上的教育理念在家长心中已经根深蒂固，因此，即便是幼儿之间，他们的竞争压力也在逐渐的增大。因此，教师和家长便在培养起幼儿阅读兴趣的方面用足了脑筋，其中最有效的就是利用绘本进行。曾今有一名名人说过绘本是家长送给孩子最好的礼物，这取决于绘本的几个特征。第一，绘本即是图文结合的代称。
这样就将绘本和普通的图书区别开来。在绘本中，往往是文字在讲述故事的过程中，图片的内容也在描绘着这整个故事。图画和文字之间相互补充相互融合。第二，内容具有趣味性。儿童天性纯真喜爱玩耍。而绘本的目的是在让幼儿了解故事的过程中同时爱上閱读，并不是在强制要求幼儿提高阅读能力等。因此绘本的趣味性，图画的构思都能激发起幼儿的兴趣。最后就是绘本的主题教育性，每一个绘本都有自己的一个主题。而这些主题都是为了正确塑造幼儿的人生观，亲情观等。
1.2基本理念
以绘本为载体的幼儿亲情教育的目的就是养成幼儿理解亲人，感受亲人，感恩亲人，最后达到“爱亲人”的目的。他的主题就是爱的教育。幼儿对亲情的理解都不太深入，很多时候意识不到自己身边浓浓的充满爱意。因此，教师和家长就要帮助孩子，凝聚起这一点一滴的情感体验，使幼儿经历亲情，从而深刻的感受亲情，很多教师都组织幼儿与家长进行亲子阅读、亲子游戏等，有计划有组织性的将这些情感融合到一起。教师通过设计开展丰富的多元的以绘本为载体的主题活动调动起幼儿的积极性，鼓励幼儿主动进行阅读活动等，同时培养起平等的师幼关系，陪伴着幼儿一起成长。
1.3基本原则
一切的活动都需要遵循有关的原则。亲情教育教育活动自然离不开一些基本的原则，这样才能够提高活動的质量。第一个原则就是主体性原则，在这个原则中就是需要保证幼儿教师的主导地位以及幼儿的主体地位。作为主导地位的幼儿教师就要很好的对幼儿的活动进行指导，一切的活动都需要根据幼儿的发展需要，指导学生对绘本进行深度的阅读，并且可以采用表演，歌唱等种种新颖生动的方式调动起幼儿的兴趣。另外，幼儿的主体地位指的是幼儿作为活动的主体，一切的活动都为了可以使幼儿培养起正确的亲情观，因此在所有的活动中都必须有幼儿自己的感情体验在其中。第二个原则是统整性原则。所谓统整性原则就是指目标的统整性以及内容的通整体。目标的统整性就是指含有亲情方面的知识、技能以及幼儿的情感态度价值观是一个相互依存的主体，它们是不可能被分割的，不然就会变得毫无意义可言。内容的统整性则是在活动过程中的各部分相互协调相互统一。第三个原则就是有序性。因为只有各个部分有次序的开展，这样才能做到循序渐进，才能够保证幼儿的体验逐步深入，从而情感价值观才能够得到正确的塑造。
2活动的基本途径
2.1幼儿自主阅读
幼儿自主阅读顾名思义就是让幼儿自己去阅读，自己去观察画面，了解画面，翻阅读本。而教师就需要为学生的阅读留下充裕的时间和良好的阅读环境。同时，可以让幼儿一边看书一边提出自己的问题，教师予以详细的解答。在这个自主阅读的环境中，教师要做好充分的引导工作，激发幼儿自主阅读的能力，同时，还需要注意的问题就是绘本选择问题。在选择绘本时，既要满足幼儿的兴趣，同时，还需要一些积极向上和主题活动相关的绘本。
2.2师幼共读绘本
师幼共读绘本基于师幼和谐关系的基础之上。这个过程包含了教师导读和师幼对话两个部分。在教师导读中，主要是锻炼幼儿的听赏能力，同时能够通过教师的诱导，使幼儿进行深入的阅读深入的理解。师幼对话则是包含了教师发起讨论和幼儿发起讨论两种。教师发起讨论则是为了加深学生的理解，而幼儿发起讨论则是为了提出自己不明白的问题，向老师寻求解答。
2.3绘本延伸
绘本延伸就是在绘本阅读的基础之上，再延伸出一些形式更为丰富多彩的活动。因为各个领域之间相互渗透。阅读就可以改编成一出舞台剧或者其它各种丰富多彩的形式。以便于提升幼儿的各方面能力，加深幼儿对于故事的理解。
3小结
综上所述，以绘本为载体的幼儿亲情教育模式可以很好的解决幼儿亲情教育，这是一个任重而道远的命题。如何更好的完善以绘本为载体的幼儿亲情教育模式，确保幼儿培养出正确的亲情观，是每一个教育者需要关心的话题。
参考文献：
[1]陈伦超.以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究[D].西南大学，2013.
[2]方璐莎.牵手绘本感恩亲情——浅谈在班队教育中利用绘本开展亲情教育[J].少先队活动，2010，21：27.
[3]赵芳芳.以绘本为载体开展幼儿性教育的可行性及策略[J].考试周刊，2014，39：184-185.
关键词：绘本阅读；幼儿亲情教育；行动分析
自古以来，中国就是世界闻名的礼仪之邦。百善孝为先等脍炙人口的名人名言无一不是中华民族守信义讲孝道的见证。绘本往往将叙事作为主体，通过图画等媒介，图文并茂的来讲述一个故事，通过故事对幼儿进行一定的教育，或者营造出一个充满爱的氛围，让幼儿的心灵受到爱的滋润。可以感受到人间真情的美好。而利用绘本为载体就是教师为了培养幼儿认识亲人、学会感恩亲情等有计划有组织的开展亲自绘本为载体再借助阅读、游戏、谈话等亲子体验的活动，对幼儿的观念进行纠正，从而使幼儿能够对亲情进行正确的认知。
1理论探讨
在能够对以绘本为载体开展实践教育之前也需要一定的理论尤其是心理学和教育学作为指导，因此，接下来本文将从绘本的基本特征入手详细阐述幼儿亲情教育的基本理念、原则以及运用方式。
1.1绘本的基本特征
随着社会竞争的日益激烈，不能让孩子输在起跑线上的教育理念在家长心中已经根深蒂固，因此，即便是幼儿之间，他们的竞争压力也在逐渐的增大。因此，教师和家长便在培养起幼儿阅读兴趣的方面用足了脑筋，其中最有效的就是利用绘本进行。曾今有一名名人说过绘本是家长送给孩子最好的礼物，这取决于绘本的几个特征。第一，绘本即是图文结合的代称。
这样就将绘本和普通的图书区别开来。在绘本中，往往是文字在讲述故事的过程中，图片的内容也在描绘着这整个故事。图画和文字之间相互补充相互融合。第二，内容具有趣味性。儿童天性纯真喜爱玩耍。而绘本的目的是在让幼儿了解故事的过程中同时爱上閱读，并不是在强制要求幼儿提高阅读能力等。因此绘本的趣味性，图画的构思都能激发起幼儿的兴趣。最后就是绘本的主题教育性，每一个绘本都有自己的一个主题。而这些主题都是为了正确塑造幼儿的人生观，亲情观等。
1.2基本理念
以绘本为载体的幼儿亲情教育的目的就是养成幼儿理解亲人，感受亲人，感恩亲人，最后达到“爱亲人”的目的。他的主题就是爱的教育。幼儿对亲情的理解都不太深入，很多时候意识不到自己身边浓浓的充满爱意。因此，教师和家长就要帮助孩子，凝聚起这一点一滴的情感体验，使幼儿经历亲情，从而深刻的感受亲情，很多教师都组织幼儿与家长进行亲子阅读、亲子游戏等，有计划有组织性的将这些情感融合到一起。教师通过设计开展丰富的多元的以绘本为载体的主题活动调动起幼儿的积极性，鼓励幼儿主动进行阅读活动等，同时培养起平等的师幼关系，陪伴着幼儿一起成长。
1.3基本原则
一切的活动都需要遵循有关的原则。亲情教育教育活动自然离不开一些基本的原则，这样才能够提高活動的质量。第一个原则就是主体性原则，在这个原则中就是需要保证幼儿教师的主导地位以及幼儿的主体地位。作为主导地位的幼儿教师就要很好的对幼儿的活动进行指导，一切的活动都需要根据幼儿的发展需要，指导学生对绘本进行深度的阅读，并且可以采用表演，歌唱等种种新颖生动的方式调动起幼儿的兴趣。另外，幼儿的主体地位指的是幼儿作为活动的主体，一切的活动都为了可以使幼儿培养起正确的亲情观，因此在所有的活动中都必须有幼儿自己的感情体验在其中。第二个原则是统整性原则。所谓统整性原则就是指目标的统整性以及内容的通整体。目标的统整性就是指含有亲情方面的知识、技能以及幼儿的情感态度价值观是一个相互依存的主体，它们是不可能被分割的，不然就会变得毫无意义可言。内容的统整性则是在活动过程中的各部分相互协调相互统一。第三个原则就是有序性。因为只有各个部分有次序的开展，这样才能做到循序渐进，才能够保证幼儿的体验逐步深入，从而情感价值观才能够得到正确的塑造。
2活动的基本途径
2.1幼儿自主阅读
幼儿自主阅读顾名思义就是让幼儿自己去阅读，自己去观察画面，了解画面，翻阅读本。而教师就需要为学生的阅读留下充裕的时间和良好的阅读环境。同时，可以让幼儿一边看书一边提出自己的问题，教师予以详细的解答。在这个自主阅读的环境中，教师要做好充分的引导工作，激发幼儿自主阅读的能力，同时，还需要注意的问题就是绘本选择问题。在选择绘本时，既要满足幼儿的兴趣，同时，还需要一些积极向上和主题活动相关的绘本。
2.2师幼共读绘本
师幼共读绘本基于师幼和谐关系的基础之上。这个过程包含了教师导读和师幼对话两个部分。在教师导读中，主要是锻炼幼儿的听赏能力，同时能够通过教师的诱导，使幼儿进行深入的阅读深入的理解。师幼对话则是包含了教师发起讨论和幼儿发起讨论两种。教师发起讨论则是为了加深学生的理解，而幼儿发起讨论则是为了提出自己不明白的问题，向老师寻求解答。
2.3绘本延伸
绘本延伸就是在绘本阅读的基础之上，再延伸出一些形式更为丰富多彩的活动。因为各个领域之间相互渗透。阅读就可以改编成一出舞台剧或者其它各种丰富多彩的形式。以便于提升幼儿的各方面能力，加深幼儿对于故事的理解。
3小结
综上所述，以绘本为载体的幼儿亲情教育模式可以很好的解决幼儿亲情教育，这是一个任重而道远的命题。如何更好的完善以绘本为载体的幼儿亲情教育模式，确保幼儿培养出正确的亲情观，是每一个教育者需要关心的话题。
参考文献：
[1]陈伦超.以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究[D].西南大学，2013.
[2]方璐莎.牵手绘本感恩亲情——浅谈在班队教育中利用绘本开展亲情教育[J].少先队活动，2010，21：27.
[3]赵芳芳.以绘本为载体开展幼儿性教育的可行性及策略[J].考试周刊，2014，39：184-185.