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群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，旨在让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。
一、选文——群文阅读的重要前提
群文阅读教学的第一步，就是要确定一个明确的主题，然后围绕主题选取文章。
小学阶段我们已经开展的“单元整合”教学对于学生不是一种锻炼了吗？所以选怎样的文章组成“群”考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。
例如我们小学阶段所学的神话故事、寓言、童话、诗歌、小说、传记等，教师就可以根据文章的体裁更好地组织文章，选文的自由度大大增加，增加学生的阅读量。选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。
再如同一作者不同文本的群文阅读、在人教版的教材中编者一共选取了老舍先生的作品数目可观。包括《猫》《北京的春节》《趵突泉》《草原》《林海》《养花》等，这些文章语言优美，内容丰富，体现了老舍先生语言风格的独特，是一笔丰厚的教学资源。在学习《林海》一文时，我把文章进行了融合，抓住文本中“绿色”这一意象，为学生们呈现了《林海》《济南的冬天》等一组文字，通过反复地朗读，巧妙地把时间交给学生，感受作者独特的人生体验，感受作者悦人悦己的情怀。
此外还有不同文本同一内容复现式群文阅读等，不同作者相同主题的群文阅读等。具体来说，群文阅读选文要具有创新性，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维。群文阅读选文要具有目標性，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标。群文阅读选文还要具有发展性，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
二、价值取向——“群文阅读”的魅力所在
朱永新教授说过两句话：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”我想群文阅读也因此彰显了它的魅力和意义。
1.利于教师的组织教学
群文閱读采用的是多篇文章的统一学习，是对传统阅读教学中一课一讲的突破，这种教学方法有利于教师统一教学课时，并组织教学。在群文阅读中，通过多篇文章的分析和感悟，加强学生对文章的理解能力。
2.增加学生的阅读量
《课程标准》对于小学生的课外阅读有明确的要求，要有一定量的阅读。但是现在局限于课本上的文章，每一册的课文也就30多篇，显然是不够的。不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义。
3.提高学生的阅读速度
在平常的教学过程中，我们注重学生的有感情朗读，也就是课文所谓的美读。但如果把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，群文阅读肯定是行不通的，那就没有更好的办法了吗？除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。
当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。
4.在阅读质疑中探索快乐
群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。有人要问了，难道单篇文章的教学中就没有“发现”吗？当然有，不过单篇阅读教学中，发现往往是借助教师的“讲”和“问”，由教师层层递进的环节设置诱导出来。这样的“发现”，现实的模拟性不够强。而群文阅读，通过文章的结构化组合以引发困惑，启动思考，最终导出发现。
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行交流。
学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。2011年版课标在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
总之，群文阅读作为一种新型阅读方式，有其独特优势，教师要精心组织群文阅读，使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，为学生语文学习奠定基础。
一、选文——群文阅读的重要前提
群文阅读教学的第一步，就是要确定一个明确的主题，然后围绕主题选取文章。
小学阶段我们已经开展的“单元整合”教学对于学生不是一种锻炼了吗？所以选怎样的文章组成“群”考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。
例如我们小学阶段所学的神话故事、寓言、童话、诗歌、小说、传记等，教师就可以根据文章的体裁更好地组织文章，选文的自由度大大增加，增加学生的阅读量。选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。
再如同一作者不同文本的群文阅读、在人教版的教材中编者一共选取了老舍先生的作品数目可观。包括《猫》《北京的春节》《趵突泉》《草原》《林海》《养花》等，这些文章语言优美，内容丰富，体现了老舍先生语言风格的独特，是一笔丰厚的教学资源。在学习《林海》一文时，我把文章进行了融合，抓住文本中“绿色”这一意象，为学生们呈现了《林海》《济南的冬天》等一组文字，通过反复地朗读，巧妙地把时间交给学生，感受作者独特的人生体验，感受作者悦人悦己的情怀。
此外还有不同文本同一内容复现式群文阅读等，不同作者相同主题的群文阅读等。具体来说，群文阅读选文要具有创新性，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维。群文阅读选文要具有目標性，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标。群文阅读选文还要具有发展性，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
二、价值取向——“群文阅读”的魅力所在
朱永新教授说过两句话：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”我想群文阅读也因此彰显了它的魅力和意义。
1.利于教师的组织教学
群文閱读采用的是多篇文章的统一学习，是对传统阅读教学中一课一讲的突破，这种教学方法有利于教师统一教学课时，并组织教学。在群文阅读中，通过多篇文章的分析和感悟，加强学生对文章的理解能力。
2.增加学生的阅读量
《课程标准》对于小学生的课外阅读有明确的要求，要有一定量的阅读。但是现在局限于课本上的文章，每一册的课文也就30多篇，显然是不够的。不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义。
3.提高学生的阅读速度
在平常的教学过程中，我们注重学生的有感情朗读，也就是课文所谓的美读。但如果把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，群文阅读肯定是行不通的，那就没有更好的办法了吗？除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。
当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。
4.在阅读质疑中探索快乐
群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。有人要问了，难道单篇文章的教学中就没有“发现”吗？当然有，不过单篇阅读教学中，发现往往是借助教师的“讲”和“问”，由教师层层递进的环节设置诱导出来。这样的“发现”，现实的模拟性不够强。而群文阅读，通过文章的结构化组合以引发困惑，启动思考，最终导出发现。
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行交流。
学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。2011年版课标在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
总之，群文阅读作为一种新型阅读方式，有其独特优势，教师要精心组织群文阅读，使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，为学生语文学习奠定基础。