摘 要： 思想政治理论课全过程考核方式改革，打破了一考定学生学习效果的评价标准体系，为学生学习效果多元化评价标准的出场开辟道路。然而，在具体操作过程中，部分教学主管部门、部分教师对这一考核方式的理解出现一定偏差，使得这项改革在局部出现违背预期目标倾向，挫伤部分教师的教学积极性，影响部分学生的学习效果。为此，有必要对这一变革进行进一步解读。文章从过程考核针对的问题是什么、如何理解过程考核两大向度对过程考核进行解读，以期抛砖引玉。
　　关键词： 思想政治理论课 过程考核 方式改革在中西方文化大碰撞、大交融的宏大历史背景下，高校思想政治理论课在塑铸大学生理想信念方面面临的任务是艰巨的，挑战是尖锐的。如何更好地发挥思想政治理论课教学对大学生思想政治境界、水平的积极影响，使处在价值观念转型期的青年人，不为西方腐朽、反动思想所侵蚀，进而树立崇高、科学的理想、信念，为实现中华民族伟大复兴的中国梦注入强大精神动力，已成为当代中国高校思想政治理论课教学面临的重大时代命题。围绕这一时代命题，我国高校思想政治理论课教学在相关方面进行了深入改革，其中非常重要的一项改革是对学生思想政治水平的考核标准的改革，即由卷面考核到全过程考核的考核方式的转变。
　　思想政治理论课全过程考核方式，打破一考定学生学习状况的评价标准，为学生学习效果过多元化评价标准的出场开辟道路。然而，在具体教学过程中，由于部分教学主管部门、部分教师对这一考核方式的理解出现了一定偏差，这一考核过程在部分教学单位和教师中出现与预期目标相违背的倾向，挫伤部分教师的教学积极性，影响部分学生学习的效果。所以，如何在思想政治理论课教学过程中贯彻落实过程性考核方式，是一个在新形势下进一步提高思想政治理论课教学针对性、实效性的重要问题。为此，有必要对这一考核标准进行进一步解读。文章将从过程考核针对的问题是什么、如何理解过程考核两大层面对过程考核加以科学解读。
　　一、思想政治理论课过程考核针对的问题是什么
　　对过程考核的正确理解应该首先从这一考核方式所要解决的问题是什么入手，否则，改革就有可能失去方向。过程考核方式的出台所针对的问题是以一张考卷评定学生学习效果的考核方式存在的弊端。以一张卷子评定学生学习效果的考核方式，在中国考试史上可谓历史悠久。这种考核方式在封建时代的合理性源于能够提高社会阶层的流动性，有利于下层社会民众通过考试的方式进入统治阶层，同时，也能够为统治阶层在更大的范围内选拔出优秀的人才为己所用。新中国成立后，这种考核方式的合理性在一定程度上是建立在让更多的人公平地站在同一平台上享有接受进一步接受有限的更高一级教育资源基础之上的。但是，经过三十多年的改革开放，中国特色的社会主义教育资源相对于改革开放前，已经相当丰富。适龄人群接受教育已经不再是一个公平问题，而是更高层次地发展、享受问题。表现在思想政治理论课教学方面就是，有些学生学习思想政治理论课是为了考取研究生或者是公务员的需要，有的学生学习思想政治理论课纯粹为了兴趣，而有的学生认为这门课程根本没有用处，于是采取软对抗态度。思想政治理论课教学应该怎样应对这一现实问题呢？
　　国内部分高校思想政治理论课教学管理部门和教师在没有把握好思想政治理论课教学所面临的问题本质的情况下，进行了所谓的“过程考核方式”改革，这种改革强行地对学生进行思想政治理论课灌输，出现了偏离思想政治理论课教学目的的倾向。这种改革针对的不是思想政治理论课面临的本质问题，而是皮毛、表象问题，即学生“形式上的学”，教师“形式上的教”的问题。具体地表现为，教师通过设置种种考核名目，将学生牢牢地束缚在特定时间和空间中配合教师思想政治理论课教学。从本质上讲，这种“所谓的”思想政治理论课教学过程考核方式只不过是从简单地一卷评定学生的学习效果，到全方位简单评价学生学习效果的一种形式上的考核方式变化，并没有抓住过程改革的实质性问题。其结果是，思想政治理论课教师陷入大量的简单而繁重的批改学生平时作业、简单的学生考勤记录、学生课堂表现记录工作当中；学生则为了应付思想政治理论课过程考核标准设置的重重指标，陷入各式各样的简单应付差事活动之中。这种考核方式的转变在教学过程中可能会对任课教师的工作积极性和学生对这门课的学习积极性造成严重挫伤。因此，高校思想政治理论课教学过程考核方式改革必须回到所要解决的本质性问题上，否则，改革的结果会出现适得其反的可能倾向。
　　二、思想政治理论课过程考核改革解读
　　通过对思想政治理论课教学过程性考核方式变革所针对的本质问题的梳理，不难发现，当下部分高校进行的思想政治理论课教学过程性考核方式改革偏离正确方向，原因在于对这种考核方式的理解存在一定误区。因此，对思想政治理论课过程考核方式改革的正确解读显得尤为重要。
　　1.过程考核是多元评价标准的探索，而不是多元评价指标体系的建构。
　　自新中国成立以来，推动考试方式从以一张卷子到过程考核方式转变的动因是教育资源的丰富与学生对教育的需求层次的矛盾转化。因此，过程考核方式变革针对的问题是怎样适应在学生对教育需求层次多元化背景下激发学生的学习兴趣、更科学合理地评价学生学习效果的现实需要。思想政治理论课过程考核方式改革要适应这种新形势，必须要求任课教师对学生的学习状况采取多元评价标准。这里要注意的一个问题是，多元的评价标准与多元的评价指标体系是完全不同的两个概念。多元的评价标准，意味着任课教师在教学全过程中任何一个时间点、一件事情上都有对学生学习状况、水平、效果评价做出权威性、结论性评价的话语权，而不是只凭最后一张期末考试卷子评定学生的学习效果。当然，这里出现一个问题，即怎样保证教师对学生的学习水平、效果评价的公平性、公正性。其实，这是一个伪问题，因为通过一张期末考试卷子评价学生的学习效果同样不能保证评价结果的公平性、公正性。当然，这并不意味着任课教师在这方面就没有约束，其约束来源于授课对象与教学管理部门。在这方面，每个教学单位都有对思想政治理论课教师的专门管理机构，在这里无需赘言。 　　国内部分思想政治理论课错误地将过程考核方式的变革理解为对学生的学习状况、水平、效果实施多元的评价指标体系监管。其结果是教学主管部门将学生和任课老师用一系列指标体系牢牢地束缚起来，任课教师和上课学生成了拼命应付指标体系的工具。更可笑的是，这种建构的结果是，不但学生的成绩有可能不及格，即便是学生的成绩都合格，授课教师也有不合格的可能性。因为这些指标体系最终由授课教师完成，但还要受上级主管部门验收，验收的尺度就是有没有完成评价指标体系所规定的所有内容。对过程考核方式的指标体系理解与建构，本质是由对学生学习效果的一考定终身变成多考定终身。不但不能起到调动学生的学习积极性，科学、客观地评价学生的学习水平、效果的作用，相反，还加重老师和学生的负担，使他们陷入疲于应付，挫伤任课教师和学生的学习积极性，违背改革的初衷，违反思想政治理论课教学规律。
　　2.过程考核目的是调动学生的学习积极性，而不是变相提高学生的成绩过关率。
　　改革开放，中国特色社会主义教育事业从规模上获得空前扩张。中国高等教育实现由精英式教育向大众化教育的转型，在校大学生对高等教育的需求呈现出多元化价值取向。在这一叙事背景下，高校思想政治理论课过程考核改革的出台，目的就是在适应大学生对思想政治理论课的多元化需求过程中实现自身应有的价值，而不是通过多元的评价标准指标考核体系将学生牢牢地束缚在教学活动中。正是从这一层面讲，思想政治理论课过程考核方式改革并不是要推卸社会责任，缓解教学压力，变相提高学生的成绩过关率；而是要求任课教师通过运用多元的评价标准，调动学生学习思想政治理论课的积极性，达到促使大学生树立科学理想信念的终极目的。当然，调动学生的学习积极性一定有利于提高学生学习的过关率，但是为了提高学生过关率而进行思想政治理论课过关率的做法显然是头脚倒置。
　　3.思想政治理论课过程考核是对处在学习过程中的学生的考核，而不是对学生学习过程的考核。
　　“对处在学习过程中的学生的考核”与“对学生学习过程的考核”，是完全不同的两个性质。“对处在学习过程中的学生的考核”是任课教师对学生因人而异的考核，体现的是思想政治理论课对不同政治理论需求层次的学生的多元价值评价；“对学生学习过程的考核”是将学生的学习过程简化为一系列具体的指标，教师全程控制学生学习行为的指标体系，体现的是思想政治理论课对不同政治理论需求层次的学生的一元价值评价。
　　这虽然是一个思想方法层面的问题，但错误的思想很难指导正确的行动。如果将过程考核仅仅理解为对学生学习全过程的考核，那么，无疑会陷入笔者所叙述的行为逻辑，即将学生牢牢地束缚在设定的“考核指标体系”中。这样不但不能起到调动学生学习积极性的作用，反而可能造成学生对思想政治理论课的逆反心理。同时，这也违背改革的初衷。因此，思想政治理论课过程考核方式改革，不能脱离其逻辑前提，即在校大学生还是一个处在价值观念成长、成熟过程中的人。思想政治理论课过程考核方式变革就是引导这个群体，以健康的方式成长、成熟。
　　综上所述，思想政治理论课过程考核改革是考试制度适应大学生多元思想政治理论需求层次的产物，解决的是在不偏离大学生思想政治教育目标的前提下，通过多元大学生学习效果评价方式，调动大学生学习思想政治理论的积极性问题。这就需要任课教师在把握大学生的成长规律前提下，深入学生的心灵，成为他们的心灵导师。当然，这更需要教学主管部门充分给予思想政治理论课教师在评估学生学习效果方面的主导权。
　　牡丹江师范学院教学改革专项项目“基于QQ信息平台的《思想道德修养与法律基础》课针对性、实效性探索”，项目批准号：1013JGZX0053。