21世纪是信息时代。信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力。如何快速、有效的培养这种能力呢?从语文教学的角度来讲,阅读教学责无旁贷。阅读教学从信息论的角度来看,就是一个信息的获取、加工和创造过程,是培养学生信息能力的重要途径。然而,在传统的语文阅读教学中,由于信息传递的单调、缓慢、刺激度弱,使得学生阅读视野狭窄,热情不高,兴趣不浓;语文阅读教材内容陈旧单一,难以因材施教;学生的阅读主体地位在教师的“满堂灌”中迷失方向等原因,致使阅读教学效率低下。值得庆幸的是,随着网络技术在教育领域的深入应用,一个以网络教育为标志的现代信息教育时代已经悄然来临,它为传统的语文阅读教学模式注入了新的内涵,这就是网络阅读教学。需要说明的是,网络阅读教学已不再是人们通常想象的那样只是把网络当作辅助教学的工具,也不仅仅是教育手段的更新,而是对传统阅读教学根本性的变革。正如北师大何克抗教授说的:“信息技术在教育领域的全面应用,也必将导致教学内容、教学手段、教学方法教学模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。”首先,网络阅读教学有夯实的教学理论基础:建构主义理论、人本主义理论、E-learning的理论,为网络语文阅读教学提供了有力的理论支持。其次,较之传统的阅读和阅读教学,网络阅读教学有自己独特的教学内涵。表现在:1.与传统阅读教学有如下区别:①阅读的动机从积累转向搜索;②阅读的过程从品味转向选择;③阅读的功能从内省转向交往;④阅读的对象从经典转向大众。2.较之于传统阅读有如下特征:①量大面广,方便迅捷;②点击链接,开放互动;③平等参与,张扬个性。3.和传统阅读教学相比显示出以下优势:①拓展阅读内容,培养信息素养;②创设阅读情境,激励自主学习;③多维阅读交流,促进协作互补;④丰富阅读感受,推动创新发展。第三,在实践中,网络阅读教学已形成自己的教学类型和评价体系。依据教学的重点的不同,可以对网络阅读教学进行理论上类型划分,大致可以分为浏览型网络阅读教学、程序型网络阅读教学、选择型网络阅读教学、主题型网络阅读教学等几种类型。在教学评价方面,其以建构