自二十世纪六十年代以来,语篇连贯受到了学者们不同程度的持续关注。1976年韩礼德和哈桑的《语篇的衔接》一书的出版,真正引起了学者们对衔接、语篇连贯概念和语篇连贯相关问题的重视且奠定了语篇连贯研究的理论基础。自此,语篇连贯研究开始基于韩礼德系统功能语言学派向其它方向发展延伸,且随着语言学的发展和跨学科语言学理论研究及应用的兴起得到了逐步的深化发展。但是,前人研究大都侧重于连贯的理论阐述和理论成果的系统梳理,语篇“不连贯”未得到足够的重视。因此,“语篇不连贯”作为存在于中国大学英语作文语篇中的主要问题之一,急待寻求解决方案。基于此,本研究选取事件域认知模型作为理论框架,以中国大学生英语作文语篇为研究材料,尝试对摘自中国英语学习者语料库的大学生英语作文语篇中的“不连贯”进行分析。首先,为保证本研究的性质、目的及研究意义,本研究所选语料排除了来自中学生的英语作文,对其他4类大学生的英语作文进行了编号以确定具体数量;其次,由于所选语料数量庞大,个别特征较为复杂,本研究首先采用了评估者间信度以确保研究者的分析信度,而后研究者采用等距抽样的方式选取了来自4类大学生的40篇英语作文,并对这40篇作文作了人工分析（包括每篇作文中所包含的拼写、语法及连贯错误,重点在连贯错误,即“不连贯”）;最后,本研究运用了事件域认知模型的理论观点对之前所概括分类的“不连贯”类别进行了阐释,提出了对未来“不连贯”相关研究和中国大学英语写作“教”与“学”的启示和建议。本文的研究问题包括:1)中国大学生英语作文语篇中“不连贯”有几种类别?不同类别的“不连贯”之间存在哪些差异?2)事件域认知模型能够为中国大学生英语作文语篇中的“不连贯”提供怎样的解释?3)事件域认知模型对中国大学生英语作文语篇中“不连贯”的理论分析能为中国大学英语作文“教”与“学”提供怎样的建议?基于对所选语言材料的处理分析和事件域认知模型对中国大学生英语作文语篇中“不连贯”的理论解释,得出如下结论和启示:1)中国大学生英语作文语篇中“不连贯”有六大类别——人称不一致;句子关系模糊;部分内容不相关;指代不明;连接词缺失;句子成分不完整;2)不同类别的“不连贯”之间存在差异,主要体现在各类作文中的频率以及在原文中的分布位置等方面,基于事件域认知模型的理论观点如层级关系、概念成分照应性、语用推理顺应性可从语篇内容与主题的相关性、语篇中各种概念成分之间的逻辑关系、语篇完整性等方面可为其提供合理解释;3)事件域认知模型对中国大学生英语作文语篇中“不连贯”的理论分析对未来“不连贯”相关研究和中国大学英语作文的“教”与“学”提供了思路和启发:作文语篇的连贯性与作文质量紧密相关,中国的教育者和英语学习者（尤其是中国学生）关于中国大学英语写作的“教”与“学”方面都应在保证语言使用正确的基础之上兼顾作文的连贯性;对事件域认知模型特点及其理论观点的了解学习可为连贯作文语篇的产出打下理论基础;对作文语篇连贯性的审视可从事件域认知模型的理论视角出发,以产出内容丰富完整且逻辑关系严密的连贯作文。综上,在众多杰出学者研究成果的基础之上,笔者尝试运用事件域认知模型自身的模型特点以及理论观点对中国大学生英语作文语篇中的“不连贯”做出合理解释,在理论上具有为未来“不连贯”相关研究提供新方向的意义,在教学上具有为中国大学英语写作教学与学习提供新思路的意义。