受应试教育影响,教师、学校、家长和社会都以成绩论高低,非常重视考试成绩。由于各种升学考试没有口语测试,导致我国英语教学形成注重英语语言知识的传授,以及涉及考试的听、读、写技能的培养,而经常忽视英语口语能力培养的教学现状。教师作为课堂教学活动的开发者和引导者,不论是与学生进行对话还是对学生的回答进行评价反馈都对学生口语能力的提高发挥着举足轻重的作用。教师反馈不仅是课堂话语的重要组成部分,更是学生语言学习独特的信息素材,同时教师反馈会影响着学生口语输出的数量和质量。因此,教师如何更加高效合理地采用教师反馈来促进学生口语输出是一个极具研究价值的问题。然而,目前为止高中英语课堂上教师采取不同反馈类型是否会对学生口语输出产生不同影响这一问题的实证研究十分有限。因此,本研究基于输入假说（Krashen,1985）、可理解性输出假说（Swain,1985）和互动主义理论（Long,1983）以及IRF模式（Sinclair＆Coulthard,1975）的基础上,基于课堂观察和记录,问卷调查等研究方法,就某乡镇高中英语课堂口语教学任务中教师不同反馈类型是否对学生口语输出造成不同影响这一问题进行研究。通过分析课堂观察、课堂录音和课堂记录表,35份学生问卷,10份教师问卷,依据师生访谈结果,分析课堂中学生是否会对教师采取的不同反馈类型做出不同反应,并提出相应的对策,以便为高中英语教师有效使用课堂反馈方面提供一些参考。本文研究问题包括:1)在课堂上教师经常采用什么样的口语反馈形式?2)师生对不同口语反馈类型态度如何?3)教师如何针对不同学生在口语任务中给予学生有效反馈,促进学生口语输出?根据研究结果,本文主要得出以下结论:首先,就反馈方式而言,在进行课堂口语反馈时,相比于消极反馈而言教师更倾向于使用积极反馈,且前者明显对学生的学习有着更为积极的促进作用。其次,学生和教师对教师不同反馈的态度和偏好存在一定差异。最后,积极反馈对于学生口语的输出量,复杂度和准确度的影响相比消极反馈更突出。同时,也不能忽视消极反馈对学生口语输出的影响。根据研究发现和数据分析,本文提出以下建议:首先,教师们可以合理运用积极消极反馈策略,提高课堂反馈质量。其次,教师们可以根据不同学生的表现有针对性地使用课堂反馈,促进学生口语能力提高。最后,教师们可以从课堂教学实际出发,完善课堂设计,发挥反馈价值。