21世纪以来,高等教育规模的扩张引发了人们对于人才培养质量的关注,高等教育质量保障模式也由传统的重视“教育投入”转向“教育产出”的增值性证据。知识经济的飞速发展对于人才培养提出了更高的要求,传统的人才培养目标已不能满足市场对多样化人才的需求。随之,世界高等教育领域纷纷转向教育质量的改革和创新中来。学习成果评价作为质量提升和课程优化的方式,一直是国际间高校关注的焦点。这一趋势要求高等教育机构确定质量评价标准,加大对学习成果和课程评价证据的重视程度,以证明学生掌握了预期的知识和技能。近年来,加拿大政府和社会不断强调高等教育的责任和产出,安大略省作为加拿大优质教育资源的集中地,一直致力于改善省内高等教育质量保障体系,成立了学习成果评价联盟,在省内开展了大规模的学习成果评价实践。本研究以成果导向教育理论、一致性建构理论为基础,对安大略省高校学生学习成果评价的动因,实施主体、内容标准、实施程序、成效与问题作出具体的分析,并在此基础上得出对我国高等教育学生学习成果评价的有益借鉴。本文主要分为六部分开展:第一部分分析了安大略省高校学生学习成果评价开展的动因,主要从外部压力,内部需要和传统延续三方面展开;挖掘其背景因素,获悉其开展学习成果评价的动力机制。第二部分论述学生学习成果评价的实施主体,从政府、学校和社会三个层面展开,了解其具体的评价人员构成;第三部分介绍了评价的内容标准,更清晰的展示评价的学习成果的技能类型和层次标准。其中,技能类型主要包括基本认知能力、学科特定能力、高阶认知技能和可转移技能四种,层次标准包括学位授予、专业达标和课程合格三种;第四部分介绍了学习成果评价的实施程序,包括操作过程和案例院校的异同点比较,试图总结学习成果评价的一般过程和规律。第五部分是总结安大略省学习成果评价的成效以及现存的问题。其中,成效主要包括:推动学校改革,促进学生成长和满足大学社会服务三个方面的内容。现存问题主要是评价保障机制有待构建、教师参与力度不足、评价数据应用路径受限。第六部分对我国高校学生学习成果进行简要阐述,归纳以上研究成果所带来的启示,试图探寻我国高校学生学习成果评价理论和路径的新视角。第六部分对安大略省高校学习成果评价的特点进行分析,从推动院校持续改进,形成不断反馈的质量提升文化;坚持以学生为本,完善高校内部质量保障体系;注重学习成果的内容设计,体现评价过程的真实性;加强方法技术研究,开发学习成果评价的技术工具;增强以结果为导向的评价制度建设,形成持续改进的动态系统五个方面探究加拿大安大略省高校学习成果评价和对我国高校学生学习成果评价发展的启示。