“学习进阶”也称学习进程,其目的是改变所学课程中琐屑且缺乏贯穿的知识内容,其研究成果为制定课程标准、编辑课本、设计教学案例、教学评价以及学生认知系统的独立构建提供了依据。本文以“元素化合物”作为研究对象,通过文献研究法阐述其研究现状,并通过文本分析法对学生关于元素化合物知识的掌握情况进行分析,发现了元素化合物知识教学时缺乏递进性而造成学习困难的问题。进而对新课标和新教材进行系统的剖析,在此基础上提出基于核心素养的元素化合物知识学习进阶框架的假设,然后通过案例分析法以新教材人教版元素化合物知识的内容为载体进行教学设计,最终证实了元素化合物知识学习进阶框架的可行性,为进阶学习理论的发展提供了部分实践依据。该学习进阶框架为“点-线-面”三级进阶具体如下:一级（点）:了解一般物质的宏观组成,可以依据元素组成对一般物质进行归纳分类,掌握一般物质的制备及用途,并能够知道元素的客观存在形式有分子、原子、离子等,进而培养学生宏观辨识与微观探析相结合的素养。二级（线）:能够对各种物质（金属单质、非金属单质、金属氧化物、非金属氧化物、酸碱盐等）进行分类并总结其通性,可以根据物质的微观组成与结构,结合氧化还原反应、原电池等的学习判断物质具有的性质以及各种物质之间的转换,初步归纳总结出“位置不同性质不同”的一般规律,培养学生的科学探究意识。三级（面）:通过元素周期律的学习,可以推导出各种物质（金属、非金属单质、金属氧化物、非金属氧化物、酸碱盐等）的性质与用途,从“位-构-性”、“构-性-途”认识物质,进而对元素化合物知识有完整的认识,提高学生解决复杂问题的能力,培养学生的科学精神。运用该框架设计的教学案例,实施于山东省聊城第四中学取得了良好的教学反馈。该框架的提出一方面有助于提高新课程改革理念下元素化合物知识的教学效果;另一方面有助于培养当代中学生的学科素养、语言素养和网络素养;还可以更好地提升老师对教学设计的认识。