《普通高中生物学课程标准（2017年版2020修订）》指出内容聚焦大概念,要求教师打破课时与课时之间的限制,从整体角度去梳理教材。大单元教学能够突破课时限制,借助大单元促进大概念形成,渗透学科核心素养,贯彻教育部提出的“中学生核心素养发展”教育理念。教学设计又是联系理论与实践的纽带,因此从教学设计着手进行大单元教学的研究。ADDIE模型中五个要素符合单元教学设计的开展,其所具有的以学生为中心、整体性等特点与大单元教学设计相结合,能够弥补课时教学设计重教材、轻学生的不足,顺应教学评一体化的发展趋势。由此,本文结合基于ADDIE模型下高中生物学单元教学设计的思路和一般流程展开研究,分析该模型在高中生物学单元教学设计上的教学效果,得到以下结果。（1）在安徽省H市的学校进行单元教学实施现状的调查,发现教师认可单元教学对新课改、新课标的作用,但进行单元教学设计时仅重视分析与设计环节,忽视开发与评价环节,教学效果不理想,教师需要一套较为系统的流程进行单元教学设计,为本研究奠定了实践基础。（2）基于ADDIE模型的通用形式,结合生物学需求,将五个环节中的设计与开发环节对调,将分析、设计、评价环节细化到3、4个子步骤,形成高中生物学单元教学设计的思路和一般流程:分析教材及课标（A）→开发并整合课程资源（D）→设计单元教学目标及内容（D）→实施单元教学（I）→评价单元教学效果（E）。以“细胞的基本结构”一单元为例,结合新冠病毒的时事热点,创设真实大情境,思考单元核心问题“细胞各个结构如何协调配合,完成各项生命活动?”,依托新课标中生物学重要概念1.2,将大单元核心任务“面对新冠病毒入侵,细胞发生了哪些变化,如何进行应对?”划分为4个子任务,实施单元教学,渗透学科核心素养。（3）从学生访谈、教师访谈、单元教学目标检测的双向细目表以及大单元主题活动四个方面,多维度检测单元教学效果。其效果分析如下:（1）学生访谈结果发现,学生认为课堂参与感强、学习兴趣浓厚,并能够举出实例论证结构与功能相适应的观点,说明单元教学对生命观念的渗透比较到位。（2）教师访谈结果发现,教师对多角度、多样化的单元教学效果评价方式认可度高,认为基于ADDIE模型下单元教学设计思路和一般流程具体、便于操作,与单元教学相契合。（3）测试成绩分析发现。在总分描述上,发现实验班级的成绩与双向细目表相吻合,说明本次单元教学目标基本达成。在平均得分率上,发现学生在本次大单元所侧重培养的生命观念上水平三上的平均得分率均为80%以上,说明生命观念的渗透较为到位,侧面反映本单元教学效果符合预期;同时,在科学思维、科学探究以及社会责任三个方面的水平二上平均得分率接近70%,符合学业水平考试要求,侧面反映学生的学科核心素养均得到了一定程度的培养。（4）大单元主题活动,学生能通过以“细胞的一天”为主题进行剧本的设计、展示,对本单元知识有更深层次的认识,充分调动学生的主体能动性,梳理单元知识,形成较为完善的单元知识体系。总体而言,ADDIE模型下的高中生物学单元教学设计,强调以学生为中心,促进教学评一体化的实现,发挥大单元教学的整体性优势,优化大单元教学的效果。