课程标准确定了我国中学生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学学科核心素养。学科核心素养的达成有许多途径和方法。从生物学与自然学科的相同点和不同点出发,发展学生生物学学科核心素养需要让学生在生物学情境中活学活用,领悟学科本质。创设教学情境是达成这一要求的有效教学方法之一。教学情境不但能激发学生的好奇心,唤醒学生的学习兴趣,提高学生思维的活跃程度,而且能引导学生主动思考,积极探究。基于此,本研究选择以人教版高中生物学必修一“分子与细胞”模块为例,采用文献分析、问卷调查、案例分析、实验研究四种方法,对高中生物学教学情境创设进行理论研究和实践探索。论文共分为以下部分:第一部分介绍了选题背景。主要阐述了情境创设的起源、发展和应用于教学上的现状;讨论了本研究中“情境”和“情境创设”的概念;根据建构主义、情境认知理论以及新课程标准的理念分析了情境创设的必要性和可行性。第二部分讨论对高中生物学课堂教学情境创设现状的调查。通过教师参与的问卷,调查并探明了教师对情境创设的了解程度、使用频率、认可程度等情况,并了解到教师在创设情境时遇到的困难和期望的帮助。通过学生参与的问卷调查,了解了学生目前生物学课堂上的体验以及对情境的态度。第三部分讨论了如何解决从调查中发现的问题。深入挖掘情境素材,将素材归纳为四类,分别建立情境素材库,并通过案例展示素材的使用方法;论述在不同学习环节创设情境的多种方法,并结合案例详细说明。第四部分讨论了进行教学实践的具体过程。通过测量学生的学习兴趣、学习动机、学习成绩、抽象思维能力四个方面的表现,评估情境创设策略的教学效果。结果显示出情境创设有增强教学效果的功能。利用三个教学案例,将学习环节、素材类型、创设方法相结合,详细阐明了情境创设教学的实际实施。本研究表明,在高中生物学课堂教学中运用情境创设可以有效提高学生学习生物学的学习兴趣、学习动机和抽象思维能力,减少学生生物学成绩两极分化的现象。教学情境使学生在亲身体验的学习过程中,有效掌握知识、解决问题,促进学生生物学核心素养的发展。本研究的创新之处体现在三个方面:首先,针对情境素材的时效性,本研究与时俱进,更新情境素材;其次,针对在高中生物学课程中对某一模块细致研究情境创设较少的现象,本研究专注于“分子与细胞”模块,细化对教学情境创设的研究;最后,针对学生理解微观知识的困难,本研究提供教学情境创设的方法,增加学生的感性认识,突破学习难点。本研究根据新课程标准的理念,实践了情境教学的理论。由于自然科学有一定的相似处,因此,本研究使用的方法对其他学科、其他教学阶段的研究也有一定借鉴意义;研究结论同样适用于其他自然学科。同时,我们期望,本研究的成果能为教师搜集情境创设素材以及在课堂教学中更多运用情境创设教学法,提供帮助。