21世纪以来,以计算机和互联网为核心的信息技术已成为推动人类社会发展的新动力。当前,计算机互联网已经走进农村千家万户,成为农村居民日常沟通交流、获取生产生活信息、销售农产品和学生学习的重要渠道。城乡之间教育资源不均衡、“数字鸿沟”进一步扩大等问题被社会各界广泛关注。学习成绩是衡量学生学习水平、学校教育质量的重要标准。利用信息技术将城市优质教育资源传递到农村地区,建立信息化教育体系可以提升农村学生成绩和学校教育质量。近年来,国家颁布了一系列政策,对农村教育信息化发展提出新要求、新目标。当前,各级教育部门正如火如荼地对农村学校信息化教育进行改革,主要内容包括完善信息化基础设施建设、购置数字教育资源设备、组织农村教师参加信息化培训等。利用信息技术手段实现优质教育资源共享、促进城乡教育公平,有利于破解我国城乡教育不均衡难题。首先,本文分析使用信息技术对农村学生学习成绩产生哪些方面的影响。学生使用信息技术产生了学习偏好和娱乐偏好。学习偏好提升了他们的学习能力、信息加工能力。学生能够从信息技术中获取信息知识,并把它们运用于学习和生活中。信息技术媒介充当学生认知的“脚手架”,通过搭建“脚手架”,能帮助学生将信息知识快速内化。但是,娱乐偏好导致了学习时间被占据、学生认知被动等问题出现。使用信息技术占据了原本用于巩固练习知识的时间,学生利用互联网可以轻松解决学习难题让他们面对困难不愿意深入思考。信息技术的使用受家庭经济条件以及教育期望的影响。其次,信息技术融入教学的过程中,不同的使用条件对学生有不同的影响。本文基于中国人民大学中国教育追踪调查（CEPS）2716名农村七年级学生数据,利用固定效应模型实证检验信息技术对农村学生学习成绩的“净影响”,并用logit估计倾向分值、平衡性检验增加结果的可信度。研究发现:（1）信息技术的普及扩展了学生的学习渠道,使用信息技术能够帮助农村学生提升学习成绩5.372分。（2）家庭经济条件对农村学生学习成绩产生负向影响。优越的农村家庭经济条件能给子女提供信息技术设备,但父母缺乏对子女使用的监管。农村学生在没有有效监管下使用信息技术设备会让他们的学习成绩下降2.211分。（3）自我教育期望对农村学生学习成绩产生显著正向影响,家庭教育期望对学生学习成绩产生负向影响。对自己未来受教育期望更高的学生,他们学习的主观能动性会增加,促进他们学习成绩提升4.332分。家庭教育期望是父母的主观意愿,强加在子女身上会造成学习压力,会降低子女学习成绩0.117分。最后,基于以上研究结论,本文认为农村学生需要使用信息技术获得更多优质的教育资源,但使用过程需要受到父母的监督。并提出以下建议:（1）完善农村学校信息化设施,提升课堂教学使用频率。在保障农村学校通网络、农村教师配电脑和建立信息技术平台的同时,需要注重农村教师信息化能力、学科素养的培养提升,实现信息技术与课堂教学深度融合。（2）家长要加强指导和监督孩子的上网行为。家长需要提高自身的网络素质,合理规定孩子使用网络的时间。（3）树立学生正确观念和远大目标。培养学生正确的人生观、价值观、世界观,帮助他们设定具体以及长远的学习目标,激发学生学习的主观能动性。