新课改强调教育以人为本,促进人的全面发展,倡导探究性学习。探究性学习是培养新时代人才的一种重要方法,有利于深化基础教育课程改革,有利于提高学生的科学素养。本研究以信阳市羊山中学七年级四个平行班级的生物教学为研究对象,通过问卷调查法、访谈法研究羊山中学生物学科的教学现状,发现以下现象:1)学生对生物学科和学习生物知识有浓厚的兴趣,但生物课堂上态度不够端正;支持生物课堂开展探究性学习,有一定的主动性但探究能力不足;2)教师的教学方式以课堂讲解和引导为主,多数课堂仍以教师为主体;对探究性学习持正面态度,但积极性和动力不足,没有广泛落实到生物课堂上。通过文献法总结探究性学习的基本过程和特点,设计出探究性学习的课堂流程:创设情境,提出问题;组织探究,合作交流;当堂检验,巩固提高;多元评价,总结反思。据此课堂流程设计教学案例实施教学。在两个实验班中进行探究性学习实践,另外两个对照班实施常态教学。实验进行一个学期,收集实验前后学生对生物学习的兴趣、对探究性学习的态度、探究能力以及生物成绩的原始数据,用Excel和SPSS软件对原始数据进行处理分析,独立样本T检验得出P值并结合箱线图分析,得出结论:1)探究性学习有利于学生保持长久的学习兴趣,改善课堂表现,提高学习主动性;2)探究性学习有利于提高学生的信息搜集加工能力、合作交流能力和动手实践能力;3)探究性学习有利于培养学生的创新精神和质疑精神,有利于养成科学探究思维;4)短期内探究性学习提高学生的成绩优势不明显,但结合教学过程中的课堂观察量表,学生的科学素养有一定程度提高。笔者对探究性学习实践效果不及预期的原因进行分析,主要是探究性学习的时间不长、课堂实施不够符合学生特点、考试成绩有突击背诵的影响。对后续研究提出几点建议:进行探究性学习之前要有引导和铺垫;探究性学习的课程内容要符合学生认知水平,学习目标要符合学生最近发展区;争取学校和家长的支持。