自我效能感是由美国著名心理学专家班杜拉于20世纪70年代提出的,它是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。那么对于学生来说,学习的自我效能感就是指他们对自己能否运用所学知识去解决生活中实际问题的一种自信程度。自我效能感对学生的学习积极性和学习成绩的提高都有着重要影响。在当今这样一个信息社会,国家十分重视信息技术的发展及其人才的培养,而信息技术这门学科十分重视实际操作,要求学生具有较强的动手能力,但在学习信息技术的过程中,学生总是出现课上自制力差、跟不上老师操作进度、应付作业等情况,为此在信息技术学习上丧失信心,而传统的教学方式经常让学生感到无聊和厌倦,因此根本无法提升学生学习信息技术的兴趣,这都对学生的自我效能感产生了不利影响。笔者通过大量研究文献发现合适的教学方式有助于提高学生的自我效能感,项目式教学法是一种新的教学方式,它以项目为主线,学生作为学习的主体,教师仅作为指导者,强调学习的过程,能够培养学生合作能力和问题解决能力。高中信息技术新课程标准中也明确提出倡导项目式教学法。笔者在阅读了大量外文文献后发现项目式教学应用于数学、物理等学科会对学生自我效能感的提高有一定的促进作用,但国内的相关研究却很少,尤其是在信息技术学科,因此笔者将在高中信息技术课堂中运用项目式教学法,来探讨该教学法对学生学习信息技术的自我效能感的影响。本课题在前人对于自我效能感的研究基础之上,在高中信息技术课堂上运用项目式教学法来进行教学实践研究。首先分析与本研究相关的国内外研究现状,并对项目式教学和自我效能感进行相关概念的界定和理论基础的阐述;然后设计自我效能感量表,对高中生目前信息技术学习的自我效能感进行调查,根据了解到的现状和信息技术课的特征提出一定的项目式教学策略,根据教学策略和教学内容对教学方案进行设计;最后开展教学实验,在实验班采用项目式教学法,对照班采用传统教学法,在实验过程中记录实验班学生的课堂表现情况及项目实施过程中出现的问题,以此对教学设计进行修改,使教学效果得以优化;实验结束后对实验班的学生进行访谈,根据学生自我效能感后测数据和访谈结果来得出实验结果,得出研究结论并提出研究建议。本文的主要研究结论有以下两点:（1）实验班学生的自我效能感总体上的提升显著高于对照班的学生,项目式教学法可以对学生的信息技术学习自我效能感产生正向影响;（2）项目式教学对学生信息技术学习自我效能感的各维度影响程度不同,其中对一般学习效能感和具体任务学习效能感的影响显著,而对学生的控制效能感则没有显著影响。