【摘 要】
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一直以来,农村语文教师都特别重视写作的教学,然而效果却不如人意。大多数初中生不喜欢写作,甚至厌恶写作,学生只是应付完成写作任务,教师对这种无效写作茫然无措。因此,本文提出了有关农村初中生生活化写作教学的论题,将农村学生的生活体验作为核心来设计写作教学,使农村学生对生活的记忆被唤醒,使他们的写作能够密切联系生活,从而激发他们的写作兴趣,这对于农村学生写作能力的提升与教师教学能力的提升都具有重要意义。
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一直以来,农村语文教师都特别重视写作的教学,然而效果却不如人意。大多数初中生不喜欢写作,甚至厌恶写作,学生只是应付完成写作任务,教师对这种无效写作茫然无措。因此,本文提出了有关农村初中生生活化写作教学的论题,将农村学生的生活体验作为核心来设计写作教学,使农村学生对生活的记忆被唤醒,使他们的写作能够密切联系生活,从而激发他们的写作兴趣,这对于农村学生写作能力的提升与教师教学能力的提升都具有重要意义。本文在理解《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第四学段写作教学要求的基础上,立足理论和实践,以T中学为例,对农村生活化写作教学进行了研究。针对其现状并分析原因,在农村初中开展“生活化写作”教学,引导学生看、思、悟,写自己想说的话,写自己想写的话。本文的主要内容包括:第一部分:绪论。着重介绍了论文的研究背景及研究意义,制定了本文的研究方法,并进行生活化写作国内外研究综述。第二部分:农村生活化写作教学的相关概述。明确界定了写作、生活化作文、农村生活化写作三个核心概念。阐释了农村初中生活化写作教学的理论依据,对可否在农村初中实行生活化写作教学进行分析思考。第三部分:分析农村初中写作教学现状,包括教学现状、学生写作现状等。以T中学为例,对该农村初中的写作教学现状进行了调查,并对其存在的问题进行了原因分析。第四部分:根据生活化写作教学理论的指导,进行生活化写作教学实践。首先,在教学的各环节中运用生活化写作。譬如:挖掘教材内容,课堂教学渗透生活化写作运用等;其次,写作内容上运用生活化写作。如:聚焦学生生活体验,联系阅读与生活,将生活化素材融入写作等;再者,写作语言上运用生活化写作。例如:改变课堂教学形式,使用多渠道学习生活化语言;最后,写作情感上运用生活化写作。可以通过回归现实生活,破除模式化情感等方式提升学生的写作情感。第五部分:对生活化写作实践案例进行分析。从四个角度对学生写作案例、教师教学案例进行分析,并反思农村生活化写作教学实践的成效与不足。
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