作为语言输入和输出的两个环节,阅读和写作在英语学习中相辅相成,密不可分。然而,目前我国初中英语写作教学中仍广泛存在阅读与写作教学脱节、重阅读而轻写作的现象。这种读写分离的教学模式既剥夺了学生将阅读能力自然转换为写作能力的机会,也使得写作成为英语学习中最薄弱的环节。此外,学生的写作焦虑也是阻碍学生写作提升的一项重要的心理因素。为了改变现状,2012年王初明教授在深入研究输入输出理论和互动协同效应后,在其“写长法”的基础上提出了一种有效的促学手段---读后续写。它要求给出一篇难度适中,内容有趣,抹去结尾的外语读物,要求学习者在阅读后创造性地补全文章。读后续写的实证研究主要集中于学生写作成绩,较少涉及影响写作的心理因素。此外,在以往研究中,受试通常是大学生而非高中生。鉴于此,本研究在互动协同理论和输入输出假说理论的框架下,主要探讨续写任务对初中生英语写作成绩和写作焦虑的影响。本实验的105名受试（61名女生,44名男生,年龄14-16岁）来自深圳市某初中初三两个班级。本研究采用了量化研究和质性研究工具。实验前,将二语写作焦虑量表和2019年初中毕业生学业水平调研测试试卷分发给学生,以调查他们目前英语写作焦虑和水平状况。实验结果表明,两个班的写作水平和写作焦虑水平无明显差异。随后,两个班随机分为实验班和控制班。在15周的实验过程中,实验班每两周采取续写任务进行一次写作教学,而控制班采用传统的写作模式。实验结束后,再次发放相同问卷和2018年深圳中考英语试卷,检查续写任务是否以及如何影响学生的写作水平和写作焦虑。在后测结束后,实验班的12名被试参与了半结构化访谈。在为期15周左右的实验结束后,通过SPSS 17.0分析数据得到如下结论:（1）两种写作教学模式都能够在一定程度上提高学生的写作能力,但续写任务的效果更为显著。（2）相较于传统的写作教学模式,续写任务能够有效降低学生的写作焦虑,尤其对于学生的认知焦虑和回避行为有明显作用。访谈结果表明,受访者普遍认为读后续写优于传统写作教学模式,但这一新教学模式的有效实施还有诸多问题亟待解决,对此,学生也给出了若干建议。本研究仅是续写任务在初中英语写作教学的一次尝试。实验结果初步表明了续写任务在初中阶段的可操作性,为英语写作教学提供了一些启示。在初中英语写作课堂上,教师可以充分利用续写任务将阅读和写作紧密结合,缓解学生英语写作焦虑,并进一步提高学生写作成绩。