随着知识经济兴起,人的学习方式更加多元化,学校教育也正在积极变革教学的方式,从“知识本位”走向“素养本位”,以更好实现立德树人这一教育的根本任务。单元教学超越了传统课时教学在零散知识灌输方面的局限,而在教学内容的重组与整合上表现出明显优势,被视为培育学生核心素养的必经之路。重新审视课程标准与教材内容,开发、设计学习单元,实施单元教学已经成为新时代教师面临的重要任务。整体性、综合性与系统性是地理学科的突出特点所在,因此高中地理教学对单元教学设计的需要日益增加。受我国高中教育阶段分科教学环境的影响,地理教师应首先掌握突出学科特点的单元教学设计,融合三维目标,既以学生的已有认知经验为基础,又突出学科内容的完整性,重组教材的知识内容,调整其呈现逻辑,施以全过程、全方位的学习评价,以促进指向地理核心素养落地的单元目标的实现。本研究在梳理了相关文献后,明确了大概念(bigidea)是单元教学设计的理想切入点。大概念位于知识与观念金字塔的顶端位置,高度概括并抽象,整合了众多离散的知识概念,网络中心性是其关键特性。这与单元教学设计的整体性特点是一致的,表现出了在单元教学设计中以大概念为统领和基础的必要性与可行性。即明确学科大概念并突出其在教学内容中的核心地位,可有效彰显学科育人价值,加快素养导向的课堂转型,推进我国教育改革深化。为了解当前一线高中地理教师对单元教学设计和大概念的认知情况和实施现状,设计实施了问卷调查,发现影响单元教学开展的主要因素在于教学进度和教材编制的限制。为促使高中地理单元教学设计从理论构想层面走向实际可操作,提出了基于大概念的高中地理教学设计的基本流程:(1)确立大概念并合理论证;(2)明确概念层级关系、教学优先次序和基本问题;(3)编制单元目标;(4)制定评价标准;(5)安排课时计划;(6)提出单元学法建议并设计学习活动(学历案)。最后,本研究提供了“产业区位因素”单元教学设计范例,从设计过程到呈现形式,对基于大概念的高中地理单元教学设计的基本流程做出了进一步的补充说明,使其可模仿、可操作。