在英语教学中,阅读是一项核心技能,其重要性不言而喻。随着时代的发展和科技的进步,人们获取信息的渠道越来越趋向于多元化,多模态的表达方式已经成为生活中的一部分。以语言为主的传统识读方式面临着多元识读的挑战,与此同时传统的阅读教学也应随着时代的发展而发生变化。近年来,我国学者以多元识读与阅读效果为切入点进行了大量研究,但将多元识读应用于初中英语阅读教学领域的研究成果尚不多见。本文基于前人的相关研究,开展应用研究,旨在发现和解决在应用过程中所出现的影响应用预期效果的问题,为运用多元识读进行初中英语阅读教学的广泛推广提供参考。多元识读由知名语言学家所组成的新伦敦小组首先提出,是一种以教师为主导,学生为主体,侧重整合多种模态形式的教学资源,为学生构建教学情景,旨在培养学生多元识读能力的一种教学方法。因而本文尝试将新伦敦小组提出的以“设计”为核心的多元识读教学法作为一种新的教学法应用于初中英阅读课堂教学中。这种新的教学法主张让学生在“明确指导、实地操练、批判性框定和改造式操练”四个教学步骤中学习语言,从而提供新的方法以辅助其更好地理解知识。因此,笔者在英语阅读课上采用多元识读教学法进行教学实验研究,来回答以研下究问题:（1）根据前、后测数据分析结果,实验班学生的阅读水平实验前后是否存在显著性差异?（2）对实验教学的观察分析结果如何?（3）在实验过程中是否发现影响应用的问题?本研究历时四个半月,以来自广东大成初级中学14班的62名学生为实验对象。在使用新教材的基础上,使用多元识读教学法进行英语阅读教学。通过前后测试、课堂观察、学生访谈以及文献研究,进一步深入地探究多元识读在初中英语阅读教学中的应用情况,旨在发现和解决在应用过程中所出现的影响应用预期效果的问题,并据此提出一些切实有效的研究结论和教学建议。在研究过程中,笔者将采用两种研究方法:定量研究和定性研究。定量研究为阅读测试法,分为前测和后测,阅读测试材料均来自于湛江市调研考试英语阅读真题,并用SPSS 26.0软件对前后测所得数据和信息进行客观的数据分析。定性研究以观察和访谈的形式进行,在实验过程中观察应用的情况,并记录下来。在实验结束后,笔者在高低分组中各随机选择4名学生进行面对面访谈并进行记录和分析。通过分析实验数据,本研究得出以下发现:（1）实验班学生的阅读水平实验前后存在显著性差异,实验教学效果显著。（2）教师对课堂的全方位把握和学生的学习情况会影响教学效果,相比于高分组学生,低分组学生在多元识读的应用中更受益。（3）在应用过程当中,发现了一些影响应用的问题:第一,课堂教学形式不够丰富,久而久之学生的积极性和兴趣下降;第二,在批判性框定和改造式操练环节,高低分组学生没有得到同等的重视,学生的主观能动性没有得到充分发挥;第三,过多使用多模态资源容易造成学生视觉疲劳,并产生一定的误导。基于本研究的发现,本文就如何在初英语阅读教学中运用多元识读提出了相关的建议:（1）教师要善于使用各种教学资源,提供丰富多样的教学活动,全方位把握课堂;（2）在重视低语言水平学生的同时,不能忽视高语言水平学生。（3）在教学过程中要避免误导,要根据学生的需要在教学过程中运用多元识读。本研究得出结论,多元识读可以在初中英语阅读教学中推广应用,过程中出现的问题是可以解决的。当然,本研究也存在一定的局限性,如研究对象有限、研究周期较短、结果说服力不足等,针对这些问题仍需进一步探究。