随着基础教育课程改革的不断深入,2017年版《普通高中物理课程标准》将培育学生物理核心素养确立为高中物理课程的培养目标。而深度学习关注学生学习的深度认知,强调批判理解、元认知、迁移应用和创造性解决问题等高阶思维能力的培养,重视学生在学习活动中情感与行为的高投入,成为培育学生核心素养、深化课程教学改革的重要途径。电磁学部分是高中物理的重点内容,但由于其抽象、复杂的知识特征,使学生在学习相关概念时产生困难。而高中物理深度学习要实现由理论探讨走向实践落实,需要在对标问题、把握实质的基础之上进行。因此,本文基于深度学习理论,以高中物理电磁学部分的概念学习为例进行研究,旨在提高学生学习质量、实现深度学习。本研究在文献阅读的基础上,对深度学习的理论基础、内涵及主要特征进行了概述,并确定了深度学习的维度划分,结合物理学科背景确定了研究工具与研究方法。然后,对三所中学的高二学生发放《高中生物理概念深度学习调查问卷》进行深度学习现状调查,并使用《高中生电磁学概念调查问卷》对学生的电磁学概念学习情况进行测试;还利用个案访谈法,针对学生的电磁学概念理解、推理过程与相异构想进行个案访谈。随后,使用SPSS和Excel软件,结合个案访谈,对学生的深度学习现状、电磁学概念学习质量、深度学习群体与浅层学习群体的学习质量差异进行统计和分析,总结归纳学生在电磁学概念学习中存在的典型相异构想并进行成因分析,为促进其深度学习提高参考。最后,基于学生深度学习现状及电磁学概念学习情况,结合深度学习过程模型与概念学习模型,围绕实际教学流程的三阶段,探讨指向深度学习的高中物理概念学习策略,并列举相关电磁学概念教学案例进行演示和佐证。通过以上研究得出以下主要结论:1.在高二学生电磁学概念学习过程中,多数学生处于浅层学习向深度学习的过渡状态,深度学习能力有一定发展,但整体所表现的发展水平不高。具体而言,学生在基本能力的知识建构、团队协作、反思评价、学习毅力上所显示的发展水平较高,但在基本能力的批判性思维、知识整合、问题解决、沟通表达、学习动机上所显示的发展水平较低。2.高二学生在物理电磁学部分的概念理解多处于低、中水平,存在高水平层次缺失的现象。学生在概念学习中存在理解困难,在电磁学核心主题概念“电荷”、“电场”、“电流”、“电势差”、“电容器”、“磁场”、“磁场作用”、“电磁感应”下具有多种典型相异构想,需要在教学实际中采取措施进行正确引导和消除。3.深度学习显著正向影响电磁学概念学习质量。在认知领域的概念建构、批判性思维、知识整合和迁移运用子维度中,深度学习群体的学习质量均显著优于浅层学习群体;在人际领域的团队协作子维度中,深度学习群体的学习质量显著优于浅层学习群体,而在沟通表达子维度中,两群体的学习质量显示出一致性;在个人领域的反思评价、学习毅力维度,深度学习群体的学习质量显著优于浅层学习群体,而在学习动机子维度中,两群体的学习质量显示出一致性。4.围绕概念教学实践的三个阶段探讨了指向深度学习的电磁学概念教学策略,并以电磁学部分内容为例呈现相关教学案例补充说明:在教学准备阶段,通过预评估探查学生知识基础和思维结构等、解读课程标准与教材、融合SOLO分类理论解构目标、激发积极的情绪状态等;在概念教学阶段,建立真实情境、创设认知冲突,引导批判性思考,组织学习任务驱动概念建构与深化,利用概念图建构电磁学概念体系等;在反思评价阶段,关注形成性评价、提高元认知能力,增强反思意识等。