【摘 要】
：
词汇学习贯穿语言学习的始终,是语言学习的重要组成部分。已有研究表明读后续写能够促进外语学习,且相关研究主要是其对阅读、写作和语法学习的影响。虽有研究表明读后续写能够促进英语词汇学习,但相关研究仍然有限。基于此,本研究旨在从词汇学习的三个维度,即词形、词义和用法,去探究不同形式的读后续写任务对初中生英语词汇学习的影响,进而从学习者因素（英语水平）进一步分析其影响,并试图探讨其缘由,进而为初中英语词汇
论文部分内容阅读
词汇学习贯穿语言学习的始终,是语言学习的重要组成部分。已有研究表明读后续写能够促进外语学习,且相关研究主要是其对阅读、写作和语法学习的影响。虽有研究表明读后续写能够促进英语词汇学习,但相关研究仍然有限。基于此,本研究旨在从词汇学习的三个维度,即词形、词义和用法,去探究不同形式的读后续写任务对初中生英语词汇学习的影响,进而从学习者因素（英语水平）进一步分析其影响,并试图探讨其缘由,进而为初中英语词汇教学提出新视角、新建议。本研究基于输入假说和输出假说,以互动协同理论为指导,溯源读后续写的产生与发展过程,尝试探讨以下三个研究问题:（1）单纯续写任务和强化续写任务对初中英语词汇学习的即时和延时效应如何?（2）单纯续写任务和强化续写任务对不同英语水平初中生的词汇学习有何影响?（3）读后续写任务对初中生词汇学习兴趣和态度有何影响?本研究将临沂市某初中二年级的120名学生作为研究对象,并随机将其划分为单纯续写组、强化续写组和选词组。前两个组参与正式实验,选词组仅作为实验实施前挑选目标词所用。单纯续写组是要求被试阅读英文版材料并用英文续写,强化续写组是要求被试阅读强化中文译文的英文材料并用英文续写。本研究主要采用实验法,即使用数据分析软件SPSS26.0对实验数据进行独立样本T检验分析;同时辅以问卷调查法和访谈法,结合其结果得出研究结论:（1）在即时和延时效应中,强化续写组在词形、词义和用法三方面的学习效果高于单纯续写组,尤其是在词义和用法两方面。（2）不同英语水平学习者,无论在词形、词义和用法方面,词汇学习效果较佳的是强化续写组的学习者,尤其是中、低水平组学习者的词汇习得效果最为显著。（3）在调查问卷和访谈结果中,多数受试认为读后续写可以提高学习兴趣,进而促进受试对目标词的学习。本研究探讨了不同形式的读后续写任务对初中生英语词汇学习的影响,为初中学习者习得英语词汇提供新方法,为教师的词汇教学提供新思路,同时为该领域其他方向的进一步研究奠定基础。
其他文献
儒学历经数千年的发展,如今仍然充满生机,在中西方文化交流中发挥重要作用。本篇翻译实践报告基于国外著作《儒学概论》（Confucianism:A Short Introduction）,并选取了其中的三个章节进行翻译。选取的章节主要讲述了儒学在教育和修身方面的主张以及对东亚国家的影响。在翻译的过程中,译者以奈达的功能对等理论为指导。奈达认为在翻译中意义为先,形式其次。翻译不应受原文形式所限制,而是要
在新课改的引领下,英语写作评价所受重视程度逐渐增大,并成为了教育领域的热点性研究课题。2016年,文秋芳教授提出一种新式的评价模式——师生合作评价,这一模式融合了自我评价、小组互评等多种反馈形式,在外语教学中具有重要作用。英语写作是一项复杂的认知与情感活动,受到多方面因素的影响,而写作自我效能感是影响学生完成英语写作任务的一个重要的情感因素。虽然已有众多学者对师生合作评价的教学效果进行了探讨,但有
最近几年来,随着人们经济水平的提高,物质文化方面的需求不断增加,由此引起的经济红利不断增多,人们日益增长的生产力水平需求也促进了火电厂的发展,为其提供了前提条件。然而,在火电厂集控运行过程中仍然会存在一些问题,对火电厂的生产和发展带来影响。因此,本文将就火电厂集控运行过程中存在的问题展开讨论,并提出一系列的对应措施。目的就是加强火电厂集控运行的便利性和安全可靠性。
纠正性反馈是二语写作教学领域中一个重要部分,虽然已有不少研究对书面纠正性反馈的效果进行了探索,但其结论并不一致。并且已有的研究重点大多局限于影响反馈效果的外在因素,对影响反馈效果内部因素的研究相对较少。在前人研究的基础上,本研究以英语写作中一般过去时和现在完成时为目标结构,研究语言分析能力对高中生英语写作书面纠正性反馈效果的影响。本研究具体问题如下:（1）语言分析能力对高中生英语写作直接书面反馈效
在新课程改革不断深化的背景下,2019年9月由教育部统一组织编写的高中历史教科书（下文简称新教科书）开始在全国六省市推广使用。新教科书与以往高中历史教科书（下文简称旧教科书）相比,不论在指导思想、编写体例还是在内容结构方面发生了很大变化。“探究与拓展”是新教科书中的一个新栏目,它在激发学生学习兴趣,拓展视野,提升学科能力和涵育学科素养等方面发挥着重要作用。但是,由于新教科书使用时间短,对“探究与拓
写作作为语言学习和运用的基本技能之一,是英语学习中非常重要的组成部分。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对写作也提出了更高的要求,无论是“综合语言运用能力”还是“英语核心素养”方面,都尤其注重增加学生的语篇知识和培养学生的语篇意识,从而提高学生的写作水平。现阶段在高中英语写作教学中,教师在课堂上更倾向于传统的写作训练模式,忽视了对学生语篇分析和理解能力的培养,导致学生在写作中仍存在衔接手段使
“单元”是课与课之间相互联系或知识之间相互关联的体现,是打破了课堂45分钟量的测算方法,对教学过程的质的测量单位。若以“单元”作为教学过程的基本单位,将某几课的内容综合起来进行教学,在时间总量不变的情况下教师却有了较多的自主,但这种自主下教师仍需遵循“边界有限性原则”,使得“单元教学”模式既要使师生在教学重难点上多下功夫,还要避免教师的随意发挥和无限拓展,同时兼顾学生三维目标和核心素养的有效落实。
近年来,在新课程改革持续推进的背景下,如何做好素质教育以及创新人才的培养,已成为当前社会和教育界关注的重点。在实践中如何采取有效的方式推动乡镇初中历史课堂的改革,不断培养学生史学素养以及创新能力,则成为了时下最热议的话题。构建真正实用的高效历史课堂,成为题中应有之义。为构建高效历史课堂,笔者所在的山东省平邑县流峪镇中学采用的“两案三步四环节”的课堂教学模式,成效显著。该模式要求教师把课堂还给学生,
文化意识的培养对高中英语教学来说必不可少,它对于拓宽眼界,了解文化,意识差异等起到重要作用。随着英语学科核心素养的提出,对高中英语教学中文化意识的培养有了新的衡量标准,相对应的就要求教师丰富文化意识培养活动,改变文化意识的培养方式来适应新的标准。因此对高中英语课中文化意识培养活动进行观察分析十分有必要。本研究以山东济宁邹城市某高中5节英语阅读课以及2018年第十一届高中英语观摩大赛视频中的5节阅读
家国情怀最早可以追溯到西周宗法制下血缘关系附着的“家国一体”观念。近代之后,家国情怀的涵义伴随着社会的大变革逐渐演变为民族国家认同、国民意识、世界意识等。在当代,家国情怀思想的内涵主要凸显了以爱国主义为核心的民族精神、以民主和法治为核心的现代国家认同、社会主义核心价值观认同、文化认同以及国际意识等。新课标中增加了历史学科的核心素养内容,培养“家国情怀”素养是情感价值观教育的重要内容。一方面,在历史