【摘 要】
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随着新课程改革的不断推进,很多新的教学理念及思想被大家广泛接受。在这样的背景下,教师的教学理念及教学模式应有所转变。然而如何合理使用新的教学模式以及如何进行有效的教学实践,这些问题往往是阻碍教师尝试新的教学模式的“绊脚石”。而这些问题的产生正是因为教师没有将理论与实践联系起来,缺乏行之有效的案例参考。基于问题的学习（problem-based learning,简称PBL）强调以真实的问题情境作为
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随着新课程改革的不断推进,很多新的教学理念及思想被大家广泛接受。在这样的背景下,教师的教学理念及教学模式应有所转变。然而如何合理使用新的教学模式以及如何进行有效的教学实践,这些问题往往是阻碍教师尝试新的教学模式的“绊脚石”。而这些问题的产生正是因为教师没有将理论与实践联系起来,缺乏行之有效的案例参考。基于问题的学习（problem-based learning,简称PBL）强调以真实的问题情境作为学生的学习背景,要求学生围绕问题的解决展开自主学习以及合作学习;在亲身经历解决问题的过程中,学习到隐藏在问题中的学科知识,并逐渐发展自主学习能力、批判性思维能力及团队协作能力等综合能力。PBL是一种与我国基础教育课程改革理念相符的教学模式,对我国的基础教学改革具有很好的借鉴作用。因此,本研究尝试构建符合高中生物特点的PBL教学模式,并将其应用于高中生物的实际教学中,以期为教育工作者有效运用该教学模式提供理论及实践指导。本文研究的内容主要包括以下三部分:（1）概述PBL教学模式的相关理论,包括PBL的相关概念、基本特征及理论基础等。（2）根据国内外已有的PBL的一般模式,并结合生物学科特点,建构高中生物课程的PBL教学模式,包括三部分内容的建构:（1）教学目标;（2）实施步骤:包括前期准备阶段和课堂实施阶段;（3）教学评价:包括评价原则、评价内容、评价方式及评分计算标准。（3）笔者选取《分子与细胞》模块的部分章节内容在福州市某中学进行PBL教学与常规教学的对照实验。经过三个月的教学实践后,比较实验班和对照班学生的生物考试成绩、生物学习兴趣及批判思维水平的差异,来检测PBL教学模式对学生知识掌握情况、生物学习兴趣以及批判性思维的影响。结果表明:（1）PBL教学模式有利于提高学生的知识掌握水平,但只有在实施较长的教学实践后,PBL教学模式对学生的这种影响才会表现出来;（2）PBL教学模式有利于激发学生对生物的学习兴趣;（3）PBL教学模式有利于学生批判性思维的发展,主要表现在分析能力、求知欲以及自信心等批判性思维特质的显著性发展,而对寻找真相、开放思想、系统化能力以及认知成熟度等特质还未产生显著的影响。
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